初中歷史課堂教學中個性教育實施途徑探討

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“每個學生都是獨一無二的世界。”就是說，每個學生都是一個獨特的生命存在，具有區別于他人的個性品質和特征。因此，我們的教育要使不同層次的學生獲得可持續性的發展，就必須充分關注每一個學生的個性特點，實施個性教育。對此，教育部在新制定的《全日制義務教育歷史課程標準》中強調中學歷史教學必須“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標”，要“高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長”。推動個性教育日益成為我國新一輪課程改革關注的重點內容之一。

與傳統的歷史課堂教學強調共性相比，當代課堂教學要求尊重和重視學生之間的個別差異。正確處理好全面發展與個性發展的關系，對學生進行分層教學，區別指導，而不是按統一的模式去塑造學生。為此，如何利用好初中歷史課堂教學的主陣地，積極實施個性教育，應成為教師關注的問題。

一、積極樹立個性教育的現代教育理念

初中歷史教師需要積極更新觀念，擯除傳統的“大一統”思想束縛。敢于給學生個性松綁，把促進學生健康、豐富個性的形成作為教學的主要目標。增強自身的創新意識，積極探索實施歷史課堂個性教育的有效途徑。

與此同時，隨著“知識老化”的加速，現今我們日益強調給學生的不僅僅是單純的知識傳授，而更主要的是學生能力的培養。那么，我們在課堂教學過程中要轉換視角，有意識地把提高學生分析和解決問題的能力納入歷史教學的主體內容之中，既“授之以魚”又“授之以漁”，讓學生在積極主動獲取知識的過程中，形成獨立的歷史觀和價值觀，從而發展他們的良好個性。例如，在《啟蒙運動》一課的教學中，我將課文分成三部分來設計問題，即是什么(啟蒙運動是什么、代表人物、主要觀點)、為什么(為什么在此時興起、為什么在法國形成高潮)、怎么樣(對于社會發展的重要意義)，以“三步曲”的形式讓學生掌握梳理課本知識的基本方法。而對于啟蒙運動主要人物觀點的比較則教學生學會運用表格縱橫比較的方法。

二、充分利用歷史學科的資源優勢和積極發揮教師、學生兩者的個性能動作用

與其他學科相比，歷史教學中教師主體意識參與的程度更為深入。由于思想觀念、性格愛好、社會閱歷等諸多方面的差異，教師在對教材的認識處理上必然烙上強烈的個性印記，并把它滲透于教學中，對學生進行歷史思維、學習能力的引導和培養。可以說要培養具有健康個性的學生，關鍵是教師，關鍵在于發揮教師的個性。

然而我們挖掘教師的個性，其目的還是為了發展學生的個性。歷史課堂教學必須沖破傳統模式的羈絆，給學生以充分的自由發展空間。 要達到個性教育的效果，具體來說要求教師在理解整合教材的基礎上，科學選擇教學方式與手段，充分發揮自己的個性，以促進學生個性的充分發展。對歷史教材做個性化處理，力爭一本教材在不同學生眼中有不同的內容，滿足不同個性學生的要求。例如，《百花齊放，推陳出新》一課的教材只是簡單列舉了建國后不同時期的主要文藝作品，我在教學中深挖了教材，布置學生課前完成一項“有關爺爺奶奶、爸爸媽媽青年時代以及我最喜愛的文學藝術作品”的調查任務，讓學生依據已有的感受參與課程，而不再是教材的那點知識。

三、采取多種方式實施個性教育

1 創設個性化的課堂教學氛圍

在課堂教學中，信息的傳遞是全方位的，師生之間、學生之間不斷地進行雙向的、多向的交流。當這種交流、傳遞形成良性循環時，學生的個性得以充分展示，教學也隨之產生良好的效果。因此，要使學生成為學習的主人，必須精心創設一種和諧、寬松的教學環境，建立平等的師生、生生關系，力求營造民主、平等、競爭、創新的課堂氛圍，讓學生積極參與教學活動。例如，在《昌盛的秦漢文化》一課中，我打破過去的講授模式，將整堂課設計為“秦漢科技文化展覽”，并結合書本四個框題分為造紙術、數學成就、天文地理、醫學成就四個“展廳”，然后將全班分成四組，讓各組學生合作討論、設計所選擇的“展廳”，各派代表在四塊黑板上進行布展。在展示過程中各組推選一位學生作為講解員向大家介紹專題的內容。一些小組還穿插了小品表演、歷史故事講述、“五禽戲”的表演等等。這種課堂設計活躍了氣氛，吸引了學生的注意力。每個小組為了布置好、講解好所負責的欄目，結合書本積極思考討論，主動地獲取知識，讓學生以與老師平等的身份參與了教學的過程。

教師在課堂上要精心設計問題，掌握發問技巧，打破思維定式，結合初中生的心理特點，讓他們多角度思考問題。同時，鼓勵學生以獨立的角色、建設性的心態進行質疑、討論甚至爭辯，從而形成相互的交流，培養有獨立思考和批判精神的個性化創新型人才。例如，在《明朝君權的加強》的教學中，當涉及八股取士的評價時，我讓學生思考這樣一個問題：“有人認為這種考試方法增大了考試標準的客觀性，是文官考試制度的進步。你是如何理解的?”以此激發學生多角度思考探究問題的欲望。

2 積極采用靈活多樣的教學方法

“教學過程是‘主導性主體的教師’和作為‘主體性主體的學生’兩者不斷互動作用的過程。”一切教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，采取相應的教學手段和方法，激發學生積極參與教學活動的興趣，最大限度地發揮學生的個性。

(1)豐富學生課堂參與的形式

設計多種形式的教學，能更好地發揮學生學習的主動性，滿足每個學生學習的心理需要，使學生的良好個性品質得到充分的發展。

在這里，我們結合初中生喜歡模仿、善于模仿的心理特點，在初中歷史教學中進行情境教學，讓學生根據自身特點選擇感興趣的題材，扮演其中的歷史角色，不失為促進學生人格發展的較好的教學形式。例如，《第二次鴉片戰爭》一課中，我設計“歷史審判法庭”的情境，讓學生分別扮演原告(中國)和被告(英法美俄)辯護人的角色。學生在做好準備的基礎上，琢磨所演的角色，以自己的體會來演繹歷史人物，充分展示多樣化個性特長的同時加深了對歷史的認識。

積極有效地在課堂教學中實施合作學習也是推動個性教育的有效途徑之一。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，這些都有利于良好個性品質的發展。例如，在我執教《血肉筑長城》一課時，通過設計通訊小組的合作情境，將座位前后三至四名學生組成一個小組，自定組長，并指導組長根據組員不同的個性特點，安排他們承擔不同的任務。個人任務的完成情況將直接影響到小組任務的完成，從而促使小組內成員互相督促，人人都積極參與小組的活動，人人都關注小組整體的進步發展，形成小組成員“榮辱與共”的合作型關系，并讓個性品質的健全在合作學習中產生實質效應。

(2)激發學生潛在智能，積極實施分層教學

美國心理學家霍華德·加德納在其研究的基礎上提出“多元智能理論”。他認為個體的智能是多元的，沒有智能完全相同的兩個人，每個人都是以各自獨特的組合方式把各種智能組裝在一起。在課堂教學中，每一個學生都具有自己的優勢智能領域，具有自己獨特的興趣愛好、智能特點、學習類型和發展方向。對此，我們在初中歷史課堂教學中要充分提供給學生合適的機會和條件，為他們創設多種多樣展現自己才能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，從而激發每個學生潛在的智能，充分發展其良好個性。例如，在《昌盛的秦漢文化》一課的教學中，我組織開展了幾個不同的智能活動：讓學生結合書本講解本組負責的專題(言語－語言智能)，用彩筆布置展板梳理書本知識(視覺－空間智能)，用角色扮演展示自己對知識的理解(身體－動覺智能)，采用合作學習的形式(交往－交流智能)等。這樣，在課堂教學中每個學生運用適合自己的智能結構和學習方式，完成對知識的掌握和理解。

為了更好地尊重學生的個別差異，初中歷史課堂教學應根據學生的實際狀況，針對學生的不同學習能力和水平，實施分層教學，讓學生在教學活動中全體參與。初中生處于轉型期，每個人的心理狀況、文化素質不一樣，對于不同層次的學生，在課堂教學中應制定不同的教學目標，同時設計不同層次的課堂問題，由不同水平的學生解答。對于課堂練習與課外作業，為了照顧不同學習能力和水平的學生之間的差異，采用必做題與選做題結合，學生自主選擇練習等方式，從而使所有的學生“既能吃得飽，又能吃得了”。例如，我在《祖國境內的遠古居民》新課講授結束后布置分層作業，其基本要求是：做書后練習指定的筆答部分，這是基礎練習，所有學生必須完成；選做練習是完成一篇短文，讓學生在符合史實的前提下，大膽想象假如自己是一名遠古的北京人，一天的生活是如何度過的?這種沒有標準答案、需要充分發揮自己想象力和創造性思維才能夠完成的練習，學生可根據自己的實際水平選做，從而使不同學習能力和水平的學生都能夠在自己原有的基礎上得到發展，促使學生良好個性的成長，真正使學生成為有“個性”和特長的人。

總之，對初中歷史教育工作者來說，必須意識到：在課堂上聽講的不是什么抽象的學生，而是具體的、獨特的個人。我們須充分利用初中歷史教學發揮個性教育的優勢，根據初中生年齡、心理發展的水平與層次，立足于課堂教學的主陣地，積極推動個性教育的開展，努力實現這樣的培養目標：挖掘與培養學生的良好個性，使之個性顯性特征健康發展的同時符合社會的要求，并為其今后優良個性的最終形成夯實基礎。