有效應對思品課堂討論中的“亂”與“冷場”

新課程標準強調學生是學習和發展的主體，提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式。因此在課堂教學中開展討論活動，讓學生分享發現、成功和快樂，有利于增強學生之間的合作，培養學生觀察生活與他人交流的意識，提高學生的綜合能力和個性的發展。但是在課堂討論中如果教師組織不當，往往會出現兩種現象：一種是課堂“太活躍”而顯得“亂”；另一種是課堂“太沉默”而顯得“冷場”。所以教師在課堂討論前必須要有思想準備，一旦出現這些情況，要冷靜、靈活、正確地對待。

一、正確對待課堂討論中的“亂”

課堂討論不可能完全按照教師的設想去運行，可能出現意外情況，這是正常現象。課堂討論過程中出現“亂”的現象，在一定程度上包含著學生積極思維、發言、追根究底的熱情。教師不能為此而拒絕采用這種教學方式，要妥善對待，做到“亂而有序”。

1 明確討論小組。明確討論小組，就會避免上述情況的發生。分組時可以根據學生的座位分組，也可以根據學生的興趣分組。例如前后座位的學生為一小組或教室過道兩側的若干名學生為一小組等，這樣討論開始后學生就會明確和哪些同學一起討論。

2 分工負責，確定小組發言人。每個小組都有學習認真、發言積極的學生，他們都能明確地表達自己的觀點和看法并使討論如期進行。如果討論時都由他們發言，就會降低其他學習困難、不善發言的學生參與討論的熱情。因此發言人既要明確使課堂討論能夠順利進行，又不能每次都是他們發言。課堂討論時先對小組人員具體分工，搜集材料、整理材料、記錄內容、準備發言等，采取個人自愿、推薦、輪流等形式，使每一個學生都有事可做，從而使討論活動顯得“亂而有序”。

3 討論的問題要有探究性。課堂討論是為了實現教學目標而采取的一種方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行。所以教師提出的討論話題，要有思考價值和有可探討的余地，多討論為什么、怎么樣的問題，少討論是不是、對不對的問題，引導學生通過討論尋求最佳答案，不能為討論而討論。假如教師提出的在課本上早有答案或能力要求太低，無需討論思考就能解決的問題讓學生去討論，學生就有可能坐在一起“聊天”，顯得課堂“亂而無序”。因此教師應選擇一些疑難或需要出謀劃策的問題作為討論的議題。例如在七年級思想品德《保護自我》這課的內容中，有關“當你受到別人的敲詐勒索應怎么辦”的問題，沒有統一的標準答案。它需要學生運用所學的知識，對這一現實問題提出解決方案，這對培養學生發散性思維和解決現實的能力很有幫助，這樣的問題就比較適合討論。

二、正確對待課堂討論中的“冷場”

課堂討論有時會出現“冷場”的現象，遇到這種現象，教師要善于控制自己的情緒，保持心理平衡，積極主動地尋求解決辦法。

1 討論的問題要貼近學生的“最近發展區”。在課堂教學中如果教師提出的討論問題距離學生已有的知識和能力太遠，他們無話可說，有可能形成“冷場”。“教無定法，貴在得法”，課堂討論也一樣，關鍵在于能夠根據課程標準結合學生的實際和教學需要進行精心設計。力求提出的討論問題恰到好處，貼近學生的“最近發展區”，控制好難易程度，既不能唾手可得，也不能高不可攀。只有這樣才能激發學生的興趣積極參與教學，提高他們分析問題和解決問題的能力，既避免了“冷場”，又能優化課堂教學。

2 創設和諧民主的課堂氣氛。教師要重視營造平等、民主、輕松的課堂氣氛，把自己真摯的愛傳遞給學生，學生自己能夠解決的問題，教師可以少講或不講，用鼓勵、信任、尊重的感情信息使學生產生不怕出錯、敢于求異的勇氣。在學生討論或發言時出現的問題，不要拘泥于他們的回答是否符合教師課前設計的答案和方向。只要學生敢于提出自己的獨到見解，有較好的參與興趣，強烈的探究意識，都應給予肯定和表揚。

3 給每個學生平等的發言機會。在課堂討論中，根據教學需要給每個小組的學生指定具體而不同的討論角色，并輪流互換，通過扮演不同的角色，使學生發言機會盡量保持平等，活躍課堂氣氛。同時教師也要注重培養學生尊重他人、遵守規則的良好習慣，在別人發言時，不要因與自己的觀點看法不同而隨意打斷別人的思路，特別是不善發言學生的思路，因為這樣容易挫傷這部分學生參與活動的積極性。教會學生傾聽的技巧，在別人發言完畢后，再提出自己不同的見解，這樣既避免了有的學生具有極大熱情而滔滔不絕阻斷別人發言，又避免了有的學生只言片語，什么也說不清楚的“冷場”現象。

總之，課堂討論是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生思維能力、創新意識，提高學生學習的積極性。只有不斷探索和總結經驗，拓寬思想品德教學的路子，才能使我們的課堂教學取得滿意的效果。