談?wù)劤踔袣v史課堂提問的策略性

課堂是師生、生生最主要的交際場所，而提問又是課堂上的最主要的交互模式。“課堂提問在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。”通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。教師恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文及相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行積極的分析和思考；學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑問，培養(yǎng)解決問題的能力，反饋教學(xué)中遺漏的難點(diǎn)。同時，提問還有助于提高學(xué)生的歷史實(shí)用能力。在歷史教學(xué)改革的推動下，人們對教學(xué)過程的認(rèn)識發(fā)生了變化：教學(xué)過程不再僅僅是教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學(xué)習(xí)過程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，我們認(rèn)為課堂教學(xué)中的提問應(yīng)是師生之間的交流，是師生之間、生生之間的平等對話。

研究發(fā)現(xiàn)教師有效的課堂提問應(yīng)有如下標(biāo)準(zhǔn)：第一，問題應(yīng)該清楚明了，盡量使用學(xué)生所學(xué)過的詞匯和語言形式。第二，問題有學(xué)習(xí)價值，與所學(xué)材料相關(guān)，能激發(fā)思維，對該問題的回答有利于對所學(xué)材料的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第三，問題有趣味性、挑戰(zhàn)性和刺激性，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷相關(guān)。第四，提問多數(shù)人能回答出來，這樣學(xué)生會更有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。第五，問題的延展性能使學(xué)生發(fā)揮想象，做深入擴(kuò)展性的回答，即提問應(yīng)該有多層次的可接受答案。第六，教師的反饋要適當(dāng)。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，要提高課堂提問的有效性和教學(xué)質(zhì)量，筆者建議從以下幾方面做起：第一，按照標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計課堂問題。一堂課中穿插提問不同類型的問題，包括封閉性、開放性、聚合性、發(fā)散性或展示性、參考性問題。如果教師想檢查學(xué)生是否學(xué)會了或記住了某些特殊信息，就用封閉性問題。第二，提問要面向全班，關(guān)注不主動的學(xué)生。有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生上課容易走神或做小動作。有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師有針對性的提問可以給這些學(xué)生機(jī)會，喚回他們的注意力，給他們自信心，促使學(xué)生參與課堂活動，使教學(xué)順利進(jìn)行。這方面適合提一些開放性的問題。對不主動的學(xué)生或成績較差的學(xué)生，教師還可用對與不對的提問方式檢查他們對一些基本知識的理解程度，進(jìn)而再用為什么提問引導(dǎo)他們作深層次的解答。對與不對的提問易于激勵起那些羞澀或猶豫的學(xué)生加入到交流中，一旦他們接受了交流角色，便能夠繼續(xù)回答一些需要用完整方式回答的問題。所以，教學(xué)中要注意兩種提問方式的互補(bǔ)。介于教師提問和反饋之間的環(huán)節(jié)是等待時間，等待時間的長短會影響回答的質(zhì)量。具體等待時間的長短應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平、問題的難易程度等來決定。在有效的教學(xué)中，學(xué)生提問和教師提問同樣重要，而且，學(xué)生的參與是語言習(xí)得的保證。

教師及時對學(xué)生的提問或回答給出應(yīng)有的評價，是提問有效進(jìn)行的保證。評價應(yīng)以肯定評價為主，即給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化是教師常用的技巧，它的效果是給學(xué)生一種成功感，同時還能有效地鼓勵學(xué)生踴躍參與。對于學(xué)生的提問，有些問題直接給出答案即可，但重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱資料等辦法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對那些經(jīng)過思考提出的有意義和有代表性的問題給予表揚(yáng)，并讓全班學(xué)生討論解決，同時鼓勵學(xué)生多提問題。教師提出的問題，會遇到學(xué)生回答不當(dāng)或者完全不能回答的情況。在現(xiàn)在“快樂學(xué)習(xí)”“寓教于樂”等一些觀念的倡導(dǎo)下，教師都明白批評會損傷學(xué)生的自尊心，扼殺其學(xué)習(xí)動機(jī)，與歷史這門課的距離會越來越遠(yuǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生給出的答案不完整或回答不當(dāng)時，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生搭橋鋪路，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生“獨(dú)立”地說出較正確的答案，而不是替學(xué)生說出結(jié)果，這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十分有利。對于完全不能回答的情況，應(yīng)該區(qū)別對待。如果是學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)特意設(shè)計一些比較簡單的問題，甚至是對與不對類型的問題。如果學(xué)生是因為沒有好好準(zhǔn)備回答不上來，教師說句類似“你這次可能沒準(zhǔn)備好，我相信你下一次一定能正確回答”這樣的話勉勵學(xué)生，會使學(xué)生感覺到老師的理解與信任，激發(fā)他們下次一定要努力表現(xiàn)好的進(jìn)取心。成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚(yáng)可給學(xué)生以成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動。所以，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)給予表揚(yáng)。表揚(yáng)可用以下方式表達(dá)：一是口頭直接表揚(yáng)。如最簡潔的“好”“真棒”，或者詳細(xì)點(diǎn)的“你的回答很有見解，組織得很有條理”等。二是把學(xué)生在回答中的答案或觀點(diǎn)引用到教師自己的教學(xué)內(nèi)容中去，即表示認(rèn)可了學(xué)生的觀點(diǎn)，間接表揚(yáng)學(xué)生。

綜上所述，課堂提問是歷史教學(xué)中的重要組成部分，一堂成功的歷史課須保證師生間一定的問答量，讓盡可能多的學(xué)生得到課堂交流的機(jī)會。提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)在備課時認(rèn)真設(shè)計問題，上課時靈活應(yīng)用提問策略，并給予學(xué)生的回答積極合理的評價。提問是一種簡單而又高效的教學(xué)方式，應(yīng)用得當(dāng)會給教學(xué)帶來可喜的成效。