構(gòu)建開放的政治教學平臺

“一切為了學生的全面、可持續(xù)發(fā)展”是新課程的核心理念，這就意味著政治教學，不僅僅是一個傳授知識、技能的過程，而且是一個培養(yǎng)學生品質(zhì)、健全人格的動態(tài)生成過程。在這個過程中彌漫著平等、民主、開放的氣息。這就要求我們敢于擺脫歷史束縛，沖破固有的、舊的思維定勢，構(gòu)建開放的政治教學平臺，營造一個寬松、開放的政治教學環(huán)境。

一、教學相長——構(gòu)建師生關(guān)系的開放平臺

“一切為了學生”是新課程的核心理念，它重新定位了師生關(guān)系。“一切為了學生”要求我們重新審視師生關(guān)系，構(gòu)建一個開放的師生關(guān)系平臺。開放，意味著對話、參與；開放，意味著相互構(gòu)建。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情景的精神氛圍。

開放的新型師生關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上。課堂教學，從本質(zhì)上來說是師生之間的交往、互動。這就意味著在課堂這個教學場所，師生之間必然要根據(jù)教學內(nèi)容進行共舞、平等對話。開放的師生關(guān)系意味著教學方式不僅僅是一個傳授知識、技能的過程，更是一個培養(yǎng)學生品質(zhì)，健全學生人格，使學生“學會做人，學會做事，學會學習，學會合作”的過程。開放的師生關(guān)系中，教師是學生學習中的指導者，生活中的朋友。只有這樣才能為學生發(fā)展提供一種寬松、開放的氛圍，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

二、縱橫溝通——構(gòu)建教材內(nèi)容的開放平臺

系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進行有效的交換，才能更具有活力。政治教學應當是一個開放的系統(tǒng)。我們不能就政治教政治，局限在課本中，自我封閉，而要引入活水，激發(fā)活力，構(gòu)建一個開放的知識平臺。

“生活即教育，社會即學校。”比如講《網(wǎng)絡上的人際交往》(人教版八年級上冊)，教材只給我們介紹了網(wǎng)絡交往的無限性和兩面性的特點等靜態(tài)內(nèi)容，這就需要補充、拓展。利用學生學習信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生深入生活中去，分組采訪調(diào)查如教師、學生、醫(yī)生、公務員、商人、農(nóng)村專業(yè)戶等是如何利用網(wǎng)絡為自己的生活工作服務的，搜集身邊或查詢因為利用網(wǎng)絡做有益事情或者因為網(wǎng)絡使用不當導致身心受傷害的案例，結(jié)合自己的親身體驗以及網(wǎng)絡交往的調(diào)查，去感受、探究，充分理解網(wǎng)絡的積極優(yōu)勢和負面影響。在“天光云影共徘徊”的開放情景中去體驗學習的快樂，情感的共鳴與人生價值的意義。從而使政治學習充滿生活與生命的氣息，使現(xiàn)實與未來溝通，使學生的個性得以張揚與凸顯。

三、靈活多變——構(gòu)建教學空間的開放平臺

傳統(tǒng)政治教學過分強調(diào)預設和封閉，囿于狹小的課堂空間，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。這就需要構(gòu)建一個開放的教學空間，開放意味著向生活空間的回歸，意味著學生對知識的自我理解，自我解讀，使學生生活成為一個富有個性化的過程。

政治教材內(nèi)容本身就是生活的提煉，經(jīng)驗的總結(jié)，這為我們學習政治提供了廣闊的活動空間。新課程也強調(diào)“拓展學習和探究政治思想問題的空間”。具體教學活動中要敢于打破課堂內(nèi)的空間，抑或跳出課堂，走向更為開放的社會課堂。比如在《我們的社會主義祖國》(人教版九年級)這一課中講“見證輝煌成就”時，我們利用所在地的優(yōu)勢，組織學生參觀本鎮(zhèn)的蘆薈和牛蒡生產(chǎn)基地，本鎮(zhèn)木料加工運輸專業(yè)戶，走訪家人了解自己家庭的生活變化，走訪相關(guān)人員了解家鄉(xiāng)的變化，身臨其境，使學生深刻了解我國經(jīng)濟繁榮的原因和具體表現(xiàn)。空間的開放，使課堂信息不斷擴展、延伸，使學生思維處于主動、能動的活躍狀態(tài)，進而主動參與學習，探究學習規(guī)律，真正體現(xiàn)了主人翁身份，掌握了學習的主動權(quán)。

四、激勵促進——構(gòu)建評價機制的開放平臺

長期以來，教師的評價就像是篩子，是一種評定、選拔的工具，只是將學生分為三六九等，選出最好。淘汰最差，總是用一把尺子去衡量學生，表現(xiàn)出評價主體和評價指標的單一等。眾所周知，以此衡量教學的效果，不但師生的教學積極性受到打擊，課程教育的目的也蕩然無存了。究其原因，我們的評價依然囿于一個封閉、狹小的空間，并沒有關(guān)注到學生的生長，發(fā)展。這就需要著眼于學生的未來發(fā)展，構(gòu)建開放的評價平臺。

開放的教學評價模式應該是“知能并重、智德并重、理論與實踐并重”的全面素質(zhì)評價。美國教育理論家斯塔佛爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”開放的評價機制強調(diào)發(fā)展性，著眼于學習個體的動態(tài)發(fā)展過程，既避免對課程學習者績效的簡單回溯，也要避免用靜止和停止的眼光去評價學習者的階段性質(zhì)量。教師既不忽視學生在知識、技能、智慧和品德等方面的不足，更要以超越性的眼力去開發(fā)其成長的潛力和可能爭取的新發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，構(gòu)建一個開放的政治教學平臺，必然為新形勢下的政治教學帶來勃勃生機。