學生歷史創新思維力培養淺談

培養學生的創新思維，使學生具有自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創造的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦予我們教師的偉大使命。結合自己的歷史教學實踐，我認為可從以下幾個方面來培養學生的創新思維。

一、鼓勵學生發現問題，強化創新意識

創新意識就是致力于創造的內在驅動力，是創新活動強有力的推動因素。具備強烈的創新意識是創新思維形成的前提。

在歷史教學中，教師必須徹底轉變傳統教學觀念，積極探索新的教學模式，充分發揮學生的主體作用，使學生有更多思考、探究的空間。所以教師要多鼓勵學生發現問題和提出問題，因為善于發現問題、提出問題，渴望解決問題，是創新意識的萌芽。在歷史課堂教學中，我經常采用設疑導學法，努力從教材中挖掘出有一定思考價值的知識，將其轉化為問題情境，一方面設法引發學生探究的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思善問的學習習慣，學會提出問題。鼓勵發現問題，強化創新意識，是培養創新思維的首要環節。

二、突破求同思維定式，注重求異思維的培養

創新思維的本質特征是突破，即突破已有的經驗和知識的限制，突破求同思維的定式，不因襲舊物，不蹈常習故。所以在歷史教學中要注意發揮學生的求異思維。

求異思維也叫發散性思維，是歷史思維的基本形式之一，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創性的特點。求異思維實質上是一種創新思維，是從各個層面尋求答案的思維過程。在歷史教學中，我經常激勵學生標新立異，進行求異思維，使學生不惟書不惟師，不依常規，大膽打破傳統思維定式，善于提出自己的見解。比如對“三顧茅廬”這一歷史事件，大部分學生是從劉備求賢、愛惜人才這個角度去認識的，這屬于一般的常規思維，但也有個別學生提出了疑問：諸葛亮是不是太清高了?我于是及時給這部分學生鼓勵：“這種大膽獨特的看法也有道理。假如沒有‘徐庶回馬薦諸葛’，沒有劉備‘三顧茅廬’，諸葛亮豈不是要高臥隆中一輩子?同學們不要一味效法古人，因為時代不同了，當今社會為我們提供了許許多多成才發展的好機會，我們一定要抓住機遇，施展才能，實現自己的人生價值，遇事千萬不能只是一味等待而坐失良機，耽誤前程。” 歷史教師在教學中應有目的、有計劃地進行求異思維訓練，使學生的思維在多次循環往復螺旋上升的過程中，產生不拘一格的獨創性。因此，發展學生的求異思維，多方開闊學生的思路和拓寬思維領域，是培養學生創新思維的核心。

三、重視過程思維，滲透歷史辯證法思想

知識的獲得過程比獲得知識結論更為重要，因為過程式教學強調知識的來龍去脈，是一種開放的教學，它注重教給學生思維的方法和規律，即重視思維的過程。在歷史教學中，一方面教師介紹思考問題的方法，另一方面讓學生闡明思維過程。在提問時，學生不僅要說出答案，還要講出思路，以便教師針對學生思維過程中出現的問題及時給予指導。

在歷史教學中，基本歷史知識的傳授并不是根本目的，而是訓練思維、傳授方法、培養創新思維的手段。比如講授“美國內戰”，分析內戰爆發的原因，涉及“關稅問題”，我不是簡單要求學生背“北方主張保護關稅，南方反對保護關稅”這個知識點，而是從教材中挖掘問題，引發學生積極討論：“在關稅問題上，南北雙方存在什么矛盾?為什么?”學生各抒己見，有的從打破關稅壁壘、實行自由貿易、刺激經濟發展這個角度出發，認為南方觀點正確；另一部分學生從保護民族工商業角度出發，認為北方觀點正確。對于這兩種觀點，我不急于下結論。而是進一步點撥：“在當時的歷史條件下，哪一方觀點更有利于美國資本主義發展呢?”學生們繼續討論，最后達成共識：分析問題不能忽視當時的歷史條件。因為，當時美國資本主義工商業已經發展，但這畢竟是一個年輕的資本主義國家，工業還未趕上老牌的資本主義國家英國。到內戰前，美國的工業總產值居世界第四位，而英國居第一位。如果不實行關稅保護，任大量廉價的英國商品輸入美國市場，必將擊垮美國的民族工業，扼殺美國年輕的資本主義工業。北方主張保護關稅，更有利于美國資本主義的發展，因此北方的觀點正確。通過對“關稅問題”的討論，指導學生學會了“在一定歷史條件下，具體問題具體分析”這一歷史唯物主義的思維方法。 授之以魚，不如授之以漁。在歷史教學中，重視思維過程，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點評價歷史人物與事件，分析歷史現象，是培養創新思維的關鍵。