再談啟蒙思想家對“資產階級國家藍圖”的設計方案

高三歷史模擬試題中呈現摘自張岱年、方克立主編的《中國文化概論》材料片斷：16至17世紀的中國，新的經濟形態還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們……提不出新的社會方案……18世紀歐洲啟蒙思想家則拿出了……資產階級國家藍圖。據此材料設計的問題之一是資產階級國家“藍圖”有哪些設計方案?正確答案應該是反對君主專制，主張君主立憲制或民主共和制、“三權分立”、建立法治社會等內容。而在檢查和批閱答案時，發現主要問題有：簡單羅列如“自由、民主、平等”“天賦人權”“社會契約”“人民主權”“分權與制衡”等啟蒙思想主張；列舉啟蒙思想家的代表著作；闡述啟蒙思想家關于法律的言論，如“法律面前人人平等”；還有的回答英德的君主立憲制、美法的民主共和制等代議制類型。其中最大的問題表現為：學生把啟蒙思想主張和資產階級國家“藍圖”(或“理性王國”設計方案)兩個不同的概念相混淆，不能準確辨別歷史事物和歷史解釋。那么，上述問題產生的原因是什么呢?難道是教師在教或是學生在學的過程中出現了問題?

一、問題產生的原因

從學生角度分析，可以發現這些答案側重于識記的內容，學生只能簡單再現啟蒙思想主張，機械套用啟蒙思想主張或著作。而啟蒙運動對人文主義是推動發展的，很多學生并沒有真正理解透徹，至多只能再現課標教學要求(人民版)中現成的結論或表述，即“啟蒙運動豐富和發展了人文精神的內涵，把反封建、反宗教神學的斗爭推進到反對封建專制制度、建立資產階級‘理性王國’、按照資產階級利益建構政治制度的高度”，更談不上去理解資產階級國家“藍圖”或“理性王國”設計方案是怎么回事。所以，問題的產生反映學生在“新材料”“新情景”情況下靈活調動與運用所學知識的能力欠缺，考查內容的呈現方式一旦發生變化，學生就束手無策，同時也反映學生在學的過程中仍存在誤區、盲區。因此教師要重視和加強對教學對象的研究。

從教師角度分析．教師應積極主動地反思教學過程和內容，分析問題產生是否與教的過程有關。通過教學反思可以得知，教師同樣只注重啟蒙代表人物及其主張的教學，只要求學生識記思想主張，而對“人文主義的發展”這一重點、難點講解，沒有充分運用史論結合的方法，讓學生在理解歷史事實的基礎上分析得出反對封建專制制度、建立資產階級“理性王國”、按照資產階級利益建構政治制度等重要歷史結論，也就是說教師教的過程只停留于要求識記主張、結論、論斷等表象性的東西。在歸納概括思想主張的基礎上沒有加以必要的提煉、升華。這暴露了與學生學的過程共同的不足之處，導致教學上也出現誤區、盲區，難怪學生回答情況不夠理想。

二、講清資產階級國家“藍圖”需要注意的兩點

1 如何講清啟蒙運動對人文主義的發展內涵

復習時教師一般重在分析啟蒙思想的主張，由此得出對人文主義發展的相關結論，這種傳統教法是值得肯定的。例如由學生簡述啟蒙運動的思想主張后，教師要在概括各自思想主張的基礎上，及時歸納比較其思想的共性與個性，從而讓學生明確人文主義已發展到反封建制度的較深層面，揭示其“發展”隱含的深刻內涵。在復習方法上比較多地聯系文藝復興反封建的內容，對比兩者的異同，特別在反封建方式與程度方面的異同。啟蒙運動對人文主義的發展重在提出建設新國家的設計方案，即資產階級國家的“藍圖”，而文藝復興不可能提出這樣的國家“藍圖”。 值得一提的是，要理清“發展內涵”，就要加強對啟蒙運動背景、影響等教學教法的研究，勇于沖破教材結構的束縛，圍繞重點重新整合內容。比如分析法國啟蒙運動的背景要重點突出“法國封建專制制度嚴重阻礙資本主義經濟進一步發展”這一根本因素，學生才能理解啟蒙思想家要求推翻封建專制制度、構建新制度的目的。所以啟蒙思想家積極描繪資產階級國家“藍圖”或“理性王國”的設計方案。從先進思想催生新制度的角度來看啟蒙思想對法國乃至人類社會的影響，教學中師生往往注重啟蒙思想其本身的理論價值，而忽視或淡化啟蒙思想的實踐價值，這是教學中的不足之處。要重視啟蒙思想實踐價值的教學，例如講解啟蒙思想在早期英、法、美的資產階級革命中所起的重要作用時，不能只注重分析其對法國的影響，而對整個人類社會發展的實踐意義鮮少談及。其實啟蒙思想的社會價值更多地體現在對后來世界各國制度變革的影響上。學生答案中出現的如英德的君主立憲制、美法的民主共和制等代議制類型，其實就是啟蒙運動對人類社會發展影響的具體表現。教師要因勢利導地對近代資產階級代議制教學內容進行補充講解，使學生明白：近代資產階級政治制度的理論基礎很多來源于啟蒙思想主張，例如美國聯邦制權力結構就體現了“三權分立”的啟蒙思想。

綜上所述，教師復習時必須緊緊圍繞“反封建制度”這一核心展開，教學內容與方法上要多角度呈現啟蒙運動反封建已深入制度層面。在加深對人文主義發展內涵理解的前提下，將有利于進一步探究資產階級國家“藍圖”的具體內容。

2 怎樣講清資產階級國家“藍圖”的具體內容

人民版必修Ⅲ的歷史教材里敘述道：“18世紀末至19世紀30年代的歐洲……社會各階層，特別是知識分子，對啟蒙思想家設想‘理性王國’深感失望，努力尋找新的精神寄托。”以此為教學復習的突破口，講解啟蒙思想家主張建立的“理性王國”藍圖到底是什么。講述之前不妨先從政治學角度介紹有關“國家”的基本常識：國家制度包括國體與政體。國體是國家性質；政體是國家管理形式，是國家政權的組織形式，主要指立法、行政、司法機關之間的相互關系。掌握國家政權的階級，為實現政治統治、履行社會管理職能，必然要采取某種形式組織政權機關。啟蒙思想家提出建立的資產階級國家“藍圖”或方案，就是指資產階級為實現管理國家和組織政權機關而設計采取的形式，主要有以伏爾泰、孟德斯鳩等主張為代表的君主立憲制和以盧梭的主張為代表的民主共和制兩種方案。這就是近代西方國家基本管理形式的“藍圖”，而資產階級啟蒙思想家提出的“自由、民主、平等”“天賦人權”“社會契約”“人民主權”分權與制衡等思想主張，只是建立這種國家基本管理形式的政治原則或思想理論的基礎。

另外，教材中雖沒有明確提出“法治社會”的概念，但啟蒙思想家們關于法律方面的言論及美妙設想初步體現了建立法治社會的強烈愿望，教師和學生對此知識點普遍不夠重視，甚至感到陌生。所以通過材料訓練，教師獲得反饋，及時調整教學內容，重新歸納整理，提煉出這一重要知識點，完善教學內容。并告知學生：啟蒙思想家們倡導法治，目的是為鞏固資產階級革命成果，同時也反映了新興資產階級要求運用法律形式管理國家的愿望。它為近代甚至是當代法治社會的建立奠定了基礎。后來早期資產階級革命時代的《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》等法律文件的出臺，就是最好的證明。因此，“建立法治社會”理應是資產階級國家“藍圖”或“理性王國”設計方案之一。

三、教學啟示

啟示1：復習緊扣考綱，強化主干知識教學。以課標和考試說明為依據，緊緊圍繞核心知識點，即主干知識展開教學。正如講“啟蒙運動對人文主義的發展”這一主干知識點一樣，采取由點到面、點面結合的教學方法，多視角、多角度、多層面地強化主干知識教學，不僅要加強對主干知識的梳理與重組、變通與整合、拓展與延伸，而且也不能忽視對重要歷史概念和結論的教學，如講清資產階級國家“藍圖”的概念等，從而真正使學生融會貫通。

啟示2：重視有效訓練，提升對教學內容的再認識。通過對啟蒙運動中“資產階級國家藍圖”知識點的補充講解，教師深深感到復習中有效訓練、精講例題的好處。在訓練中學生暴露問題，教師發現問題，并檢查出教學過程中的知識遺漏點，從而為“二次備課”和完善教學內容創造條件。在此基礎上，教師和學生都對教學內容有了重新的認識，對知識點的理解有了進一步提高與完善，印象會更加深刻。 啟示3：加強教學研究，主動開展教學反思。歷史教學過程不能僅滿足于“任務式”地完成歷史知識點的傳授，而要不斷加強對教材教法的研究。特別在歷史復習階段，教師要善于總結、反思自身的教學過程，發現問題，及時彌補存在的漏洞與不足。比如學生在“資產階級國家藍圖”知識點上的問題暴露出，教師在復習時對某些知識歸納總結、提煉升華還不夠，應該及時回歸教材。重新梳理、整合知識點，使學生理解得更準確、透徹，掌握得更牢固，更好地提高歷史教學的有效性。

(責任編輯龐丹丹)