對(duì)一堂歷史課的反思

今天，我聽了同事的一堂歷史課，頗有收獲。課堂上，教師通過一定量生動(dòng)有趣的圖片及文字資料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)歷史情境，使我感覺到歷史是活的、生動(dòng)的。聽這樣的歷史課好像與古人拉近了距離，與先賢對(duì)話，聆聽他們的聲音。在講雅典共和國的民主政治時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：“公元前510年，有一天，天剛蒙蒙亮，雅典共和國的公民們就起床了，他們穿戴整齊，興高采烈地往雅典城趕去。從他們那矯健的步伐、喜形于色的表情中可以看得出，今天他們是多么的激動(dòng)、多么的興奮，因?yàn)樵谒麄兊男闹卸疾刂环葚?zé)任和一個(gè)神圣的使命。”聽課時(shí)我也受到感染，有一種異樣的激動(dòng)，我想，學(xué)生也一定學(xué)到了“歷史”。所以，我認(rèn)為，中學(xué)歷史課堂教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史情境，追求歷史的生動(dòng)。

新課程理念告訴我們：教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。也就是說，我們的歷史教師不能僅僅擔(dān)當(dāng)教材知識(shí)的搬運(yùn)者和教參的執(zhí)行者，而必須從知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，真正成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。根據(jù)新課程的要求，歷史教師緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，構(gòu)建形式多樣的歷史情境，可以起到助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用。(1)創(chuàng)設(shè)歷史情境可以幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史印象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。(2)創(chuàng)設(shè)歷史情境可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，變被動(dòng)地聽、記為主動(dòng)地看、想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。(3)創(chuàng)設(shè)歷史情境可以把形、聲、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生同時(shí)接受多種信息，從而引起學(xué)生的積極思考。(4)創(chuàng)設(shè)歷史情境可以使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，不僅生動(dòng)而且豐富。學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，也受到了現(xiàn)象的思想教育。(5)創(chuàng)設(shè)歷史情境還可以使學(xué)生在美的形式和廣博的內(nèi)容中受到潛移默化的影響，陶冶情操，豐富情感世界，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法多種多樣，除歷史故事情境法外，常見的還有：(1)角色扮演。讓學(xué)生扮演歷史人物的角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生穿越時(shí)光的隧道，體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的。如在講授譚嗣同英勇就義的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生扮演譚嗣同慷慨激昂地講出“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉!快哉!”這句話。學(xué)生在體驗(yàn)譚嗣同英雄氣概的同時(shí)，還能夠受到很好的愛國主義教育。(2)模仿新聞報(bào)道。讓學(xué)生以播音員的口吻把歷史事件當(dāng)做新聞報(bào)道。新聞報(bào)道所具備的要素特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生深刻了解歷史事件的來龍去脈，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講授甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃海海戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生把黃海海戰(zhàn)中鄧世昌英勇就義的事跡當(dāng)做新聞報(bào)道。這樣，學(xué)生對(duì)黃海海戰(zhàn)的起因、經(jīng)過、結(jié)果就有了深刻的理解。(3)巧用歷史圖片。歷史新教材圖文并茂，便于學(xué)生展開聯(lián)想。如在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，可以先展示《虎門銷煙》和《圓明園劫后遺址》兩幅歷史圖片，然后讓學(xué)生圍繞著兩幅歷史圖片展開聯(lián)想、討論。睹物思史，讀史生情，有助于加深學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)和后果的認(rèn)識(shí)。(4)歌聲渲染氣氛。如在講香港、澳門回歸的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生高歌一曲《七子之歌》，悠揚(yáng)、動(dòng)情、感人肺腑的歌聲讓學(xué)生深受震撼，此時(shí)再來設(shè)置問題討論，其效果和震撼力自然十分明顯。(5)語言敘述渲染氣氛，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被一群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢?

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。初中生的抽象思維雖然正處在快速發(fā)展的階段，但他們?nèi)匀恍枰畹慕?jīng)驗(yàn)作為思維活動(dòng)的支撐，因此，歷史學(xué)習(xí)不能沒有形象思維。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，興趣的牽引顯然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)走向的重要因素。從情感特征來看，初中生都很重感情講友誼，正處在形成良好世界觀與價(jià)值觀的最佳時(shí)期。因此，中學(xué)歷史教學(xué)要充分發(fā)揮歷史的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，巧妙創(chuàng)設(shè)歷史情境，以高大的人物形象培育學(xué)生高尚的品格，從而達(dá)到知識(shí)、思想與情感教育合一的效果。