如何提高初中歷史課堂提問的實效性

教學中有效的課堂提問能誘發學生的思維，培養學生良好學習行為的興趣，使其逐步養成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的思考、回答就會偏離方向，答非所問，或者無所適從，以至于出現冷場現象。為了擺脫這一困境，教師在提問時，要講求藝術和技巧，這方面很值得我們進一步去探索。

一、歷史課堂提問的功能

其一，調動學生主動學習的積極性。歷史課上巧妙的提問能夠引發學生的好奇心，激發學生探究歷史知識的興趣，進而進行思考和探究。思考和探究可以充分發揮學生的主體作用，可以讓學生體驗成功的快樂與失敗的不甘，豐富學生的情感，調動學生學習的積極性。

其二，集中學生課堂學習的注意力。平時的交流中，當我問到學生上課的情況時，很多人說上課老是走神，不能集中注意力。這樣，必然是學不好的。因為保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認知活動的基本條件。法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力?！币虼?，課上教師富有啟發性的提問，把學生分散的注意力和興趣集中到課堂學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。

二、歷史課堂提問的原則

提問是課堂教學中經常使用的一種方法。通過師生互動，培養學生的思維能力，檢查學生的聽講情況；通過提問，可以查漏補缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。但提問時應遵循以下原則。

其一，目的性原則。課堂提問應有明確的目的，每一個問題都應緊緊圍繞課堂教學內容精心設計。要考慮通過提問能使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。選擇問題的切入點通常是知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性，如“一問齊答”這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問。脫離了這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。如有位教師在講《第一次世界大戰》時提問學生：“你們說說德國在戰爭中應該怎樣打?”結果，學生對于當時德國既要與西面法國作戰，又要與東面俄國作戰的打法，難于設計，無從回答。學生毫無知識的積累，豈能解決連當時德軍參謀部都感到棘手的“兩線作戰”難題呢? 其二，激勵性原則。在進行提問時，要充分尊重學生，信任學生。學生回答后，我們要善于發現學生的優點，給學生以恰當的評價。教師要學會傾聽，讓學生知無不言，言無不盡。其實每個學生都有一種積極向上的精神，都想被別人肯定和表揚。當學生對問題不能很好地回答時，教師要引導學生講出自己的想法，盡可能地尋找其答案中的閃光點，予以贊美。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。

其三，興趣性原則。興趣是最好的老師，興趣是學習的最基本動力。所設計的歷史問題要聯系實際，貼近生活，激發學生的學習興趣，提高他們的理解能力，使學生感到親切、容易，感到有用、有趣。如為了讓學生記住“佛教是西漢末年傳入我國”的史實，可在課堂上提出這樣的問題：“有人說漢武帝是一個虔誠的佛教徒，請大家想一想，這句話對不對?”講三國鼎立時，可設計這樣一個問題：“請回答曹操是哪個時期的人?”這兩個問題引起了學生的有意注意，經過思考后，學生給出了正確的判斷，從而牢牢地記住了這一史實。

三、歷史課堂提問的技巧

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”運用發問的技巧，提出有啟發性的問題，鼓勵學生尋求知識，積極探索，鍛煉創造力。

其一，提問要從簡單到復雜，循序漸進。如講《元朝的社會矛盾》時提問“蒙古人的地位都是平等的嗎?為什么?”通過學生討論和教師的點撥，學生明白：雖然是位列一等的蒙古族，其窮人不只是生活貧困，有的人還淪為奴隸，而地位低下的三、四等漢族地主在元朝照樣可以做官。根據這些史實，進一步思考便可得出正確的結論：元朝社會的主要矛盾是各族農民與地主階級的矛盾，進而得出民族矛盾的實質是階級矛盾的認識。這樣設計的問題，容易引起學生的興趣，較好地達到了教學要求。

其二，盡量給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生。比如在講歷史習題時，同一個題目可能有多個知識點，教師可以根據知識點的難易找相應的學生來回答，這樣能有效地提高課堂活動的密度和廣度。

其三，用語簡明扼要。有些教師有習慣性的口頭禪，給人一種很啰嗦的感覺，直接影響學生的學習情緒。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要”。一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題。往往能撥動學生的思維之弦，奏出耐人尋味甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境經常變化，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性!