新課改下生物教學中聯系生活落實三維目標

《新課程標準》指出：“培養學生的生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術?與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這些基本的生物科學素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀’三個維度來設計展開”，明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實際生活，就是我們的課程；我們的課程就是我們的實際生活。生物學科的教學尤其要與生活聯系在一起，更要充分體現“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學生的學習興趣，更能從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發學生自我提高動機。那么，在初中生物教學中如何針對學科特點，切實做到聯系生活，落實三維目標呢?筆者認為，教學中應注意以下一些方面。

一、新課導入要聯系生活，創設問題情境

課堂教學中，良好的開端是成功的一半。教師在導入新課時僅僅從學科的角度提出問題，學生往往會因為不知道其意義何在，或因感到生疏而失去學習的熱情。俗話說：“生活是最好的老師，如果教學中能精心設計引入生活世界中的場景和問題，從學生熟悉的生活經驗入手，特別是學生親身經歷的、比較關注的生活現象，則能夠極大地激發學生探究的欲望，提高學習的積極性和主動性，并在體驗成功的喜悅同時，深刻感受到生物知識的生活意義和價值。例如，在學習“伴性遺傳”時，提出問題：“男性色盲者為什么比女性的多?”學習“植物的蒸騰作用”時，提出“學校的主干道兩旁新栽的香樟樹的一些枝葉為什么被去除?”學習“葉片的結構”時提出“葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深?”“樹葉落下時，葉片的正面朝上還是背面朝上呢?”這種引入課題的方式使學生感到生物貼近生活，容易被學生接納，更加有利于調動學習的積極性，也使課題的引入不顯得突兀。

二、知識建構要聯系生活，提供事實證據

學生對于生物學概念和生物學規律的理解掌握，如果離開了生活經驗和生活事實的支持，就會成為無本之末、無源之水，有時只能僅僅停留在簡單的機械記憶層面上，知識的掌握相當不牢固。因此教師應該為學生提供大量的事實證據，注重引導學生討論所學習的生物知識與生產生活的聯系，努力豐富學生的感性認識，為學生建構知識提供有力的支撐，使學生對知識有真切的感受。這一點在生物課堂教學中顯得至關重要。例如，在學習“細胞的吸水和失水”時，教師可以列舉菜農在賣菜時，會不斷地向萎蔫的青菜上灑一些清水；用糖拌西紅柿時，西紅柿會流出大量的汁液等等。又如，在講授蛋白質的鑒定時，可以讓學生回憶煮熟的雞蛋被剝去殼后的樣子。

三、難點突破要聯系生活，詮釋抽象概念

教學中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規律，如果通過打比方的辦法對生物知識進行生活化詮釋，在所學知識和熟悉的生活現象、經驗之間建立起聯系，能使學生深化對所學知識的理解。例如在“抗體和抗原”概念的教學中，為了幫助學生認識這一對抽象的概念，可以與“貓和老鼠”進行類比。貓捕捉環境中的老鼠，鼠被捉光后，貓還存在于環境中，當再有老鼠出現時，貓同樣將他們捕捉；抗體消滅抗原后，有些相應的抗體仍然存留在人體中，當同樣的病原體再次侵入人體時，抗體就會以同樣的方式更迅速地消滅他們。再如動脈、靜脈出血的止血方法教學時，學生雖然可以從教材中總結出規律，但是容易混淆。如果聯系生活中水流的特點加以詮釋，就能加深印象，易于區分。

四、科學探究要聯系生活，引導合理猜想

《新課程標準》不僅提出“科學探究”的內涵，而且明確而完整地提出了“科學探究的一般方法”，并進一步提出發展合作能力、實踐能力和創新能力；要求學生不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。這就要求教師在教學中多從生活實際出發，充分聯系學生已有的生活經驗，引導學生進行合理猜想，以培養、鍛煉學生的猜想能力。例如，在探究“種子萌發與哪些因素有關”時，可采取如下的方法進行：提出問題后，讓學生回憶生活中的經驗，如家庭生豆芽時是不是把浸泡過的黃豆放在土壤里、放在陽光下等等，從而引導學生提出猜想：陽光、土壤不是種子萌發的必要條件。

五、知識遷移要聯系生活，剖析錯誤觀念

學生天生置于千變萬化的生物世界中，已形成的生活經驗，有些基本正確，能對學習有積極的促進作用，而有些觀念是錯誤的，會導致對生物概念的片面理解，造成知識與應用的脫節。為防止這些前概念對形成新知造成的負遷移，教學中要聯系生活實際，引導學生展開討論分析，充分展示、暴露錯誤觀念的形成過程，從而能做到有的放矢、及時矯正。例如，在學習“植物的呼吸作用和光合作用”之前，學生總認為“清晨在小樹林鍛煉身體比在傍晚的要好，因為清晨空氣新鮮”、“植物在白天進行光合作用而在夜晚進行呼吸作用”、“人和動物呼吸作用吸入氧氣呼出二氧化碳而植物呼吸作用是吸入二氧化碳釋放出氧氣”等等。教學時可以先讓學生闡述自己的觀點，并給出生活中的證據，如“人們習慣在早晨鍛煉身體”，然后對學生的證據進行剖析，使其認識到自己形成錯誤的原因，最后再通過實驗給學生以感性刺激，形成鮮明對比，使原有的錯誤觀念發生動搖，直至清除。

總之，初中生物教學的全過程不能與生活脫節。三維教學目標在課堂教學中的落實，是生物新課程課堂教學改革的主攻方向。只有改變傳統的“教死書、死教書、教書死”的狀況，牢固樹立“從生活走向生物，從生物走向生活”的教學理念，才能適應新課改的要求，才能使課堂生動起來，學生“活”起來，才能使三維目標得以真正落實到位。