創新教育理念有效突破語文教學誤區

一、當前小學語文教學存在的幾點誤區

在當前的小學語文教學中，絕大多數教師都能夠領會到新課程理念的精髓，但是也有部分教師在執行貫徹過程中存在矯枉過正或是偏差現象，反而制約了語文教學成效的提升，主要表現在以下四個方面。

1.教育現代化不等于電教設備濫用。在一些小學語文教師的眼里，教育現代化就是多使用電教設備，運用的時間與次數越多，教育現代化程度也就越高。在這樣片面思想的支配下，一些小學語文教師在教學中使用多媒體的頻率較高，這一環節剛使用結束，學生的注意力還沒有回到教材上來，就又進行下一次運用，結果造成學生的學習激情是高漲了，但是注意力都集中到作為教學輔助作用的多媒體設備上去了，反而對教學效率產生了影響。

2.教學自主化不等于弱化教師作用。新課程理念要求教師在小學語文教學活動中充分尊重學生的主體地位，但是這并不否定教師的作用，教師在教學活動中始終應該發揮主導作用。部分教師認為尊重學生主體地位，就是簡單地將學習活動全部交給學生去完成，在課堂上提出了探究性問題之后，放任學生開展學習活動，有“放”無“收”，導致學生的語文學習活動看似轟轟烈烈，實質上犯了形式主義錯誤，取得的效果并不明顯，最后還是教師進行單向講解才能完成任務。

3.教學情境化不等于表演作秀傾向。小學生情感豐富，只要教師在教學活動中稍加引導與啟發，就可以營造出濃厚的教學情境，有力地促進教學活動開展。有些小學語文教師在教學活動中，將教學情境的創設變味了，如有的教師在學生作出了精辟回答之后，要求學生鼓掌表揚，提高學生的學習興趣，這無可厚非，但是如果在課堂教學中運用次數過多，就顯得有些濫用，次數多就降低了激勵效應，甚至鼓掌的學生也會覺得麻煩，本來營造情境的激勵手段反而成為了多余的累贅。

4.教學差異化不等于簡單降低要求。小學生在語文學習中，由于自身語文基礎以及學習態度、能力等方面的差異性，需要教師在教學活動中分層對待，也就是常說的分層教學。在分層教學模式中，部分教師將其簡單地理解為對后進生降低學習要求，對于如何針對學生實際與特點開展針對性培養方面，研究并不是非常深入。

二、對突破當前小學語文教學誤區的幾點探究

1.合理運用電教設備，講求“精”字。電化教學設備在當前小學語文教學活動中具有重要的輔助作用，尤其是多媒體手段，具有演示形象生動、包含信息量巨大等顯著特點，是以往任何一種教學設備都無法比擬的。但是，在小學語文教學中運用多媒體手段，一定要講究“精”，在最需要的時候運用，特別要防止出現多媒體手段過多吸引學生注意力的情況。一般情況下，教師可以從兩個方面入手，發揮好多媒體手段的作用，一是在新課導入環節，教師可以選取與教學內容有關的影音資料導入，激發學習興趣；二是可以相機補充教學信息，特別是在一些與學生感知經驗距離較大教學中，像建筑類課文，教師可以在課堂上補充一些影音資料增強學生感知，提高對教材內容的理解感悟能力。

2.開展自主探究學習，講求“導”字。在小學語文教學中，教師應當注重體現學生主體地位，自主探究教學模式是較為有效的教學嘗試，在這種教學模式當中，應當充分發揮教師的主導作用。教師在教學中應當做到“收放自如”。在“放”的環節，教師應當體現學生的主體地位，不再簡單地將學生當作接受知識的容器，要將學生充分引導到教學雙邊活動之中。教師可以設計出涵蓋教學目標的思考探究題，引導學生按照探究題為線索開展自主學習，采取獨立思考與合作討論相結合的方式來尋找問題的答案。教師在此過程中絕不能袖手旁觀，應當強化對學生學習活動的指導，在小組之間進行巡回檢查，及時發現學生在學習中存在的疑難點，予以思維點撥，充分發揮學生的學習主動性，主要通過學生的自主探究學習完成學習目標。在“收”的環節，教師應當指導學生對自主學習獲得的問題答案進行梳理歸納，可以讓學生分組匯報，學生集體點評，進行匯總完善，在此過程中，教師著重發揮點撥、推進的作用，為學生自主學習活動發揮好引導作用。

3.創設合適教學情境，講求“宜”字。小學語文教學中，教師在教學情境創設上一定要堅持適宜原則，做到恰到好處。如在一些蘊含情感十分豐富的內容教學中，教師可以依據文章情感基調進行氛圍的烘托，如播放一些輕快的音樂體現歡快的基調等，讓教學情境與教學實際需要相一致。此外，教師在運用激勵手段營造情境的時候，也應當注意適宜原則，在學生回答出較為疑難的問題或是后進生取得明顯進步的時候，適當運用激勵手段可以發揮出促進效用，但是切不可過多過濫。

4.緊扣分層教學要點，講求“別”字。在小學語文教學中實施分層教學，教師不僅要著眼于降低后進生的學習要求，更應當注重針對各個層面學生的特點開展教育教學活動。除了設計不同的學習目標之外，教師還應當針對不同能力層次學生的特點采取相應的激勵途徑、組織模式以及評價方式，立足于學生的發展實際，整合各種教育教學資源，為學生創設更為和諧的學習環境，提升語文教學質效。

綜上所述，面對當前小學語文教學中出現的誤區，教師只要堅持新課程理念為指導，潛心研究學生身心發展特點，不斷優化教學手段方式，就能夠突破誤區，有效提升教學成效，促進學生全面發展。