師生互動在小學英語教學中的運用

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，依據小學生的語言學習認知規律和文本學習需要，通過創設一定的情境教學氛圍，鼓勵學生進行互動探究，引導學生積極參與課程教學，不僅能夠幫助學生加深對文本的理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生的英語學習主動性和積極性。這種互動學習的模式，能夠在幫助學生增強語言學習體驗的基礎上，更好地優化教學過程和方法。師生互動的教學模式主要有：創設和諧交流氛圍，激發學習興趣；鼓勵學生朗讀對話，提高交際能力；運用角色扮演模式，增強學習體驗。這樣的互動教學是英語交際本質的必然體現，也是活躍課堂教學氛圍的有益嘗試。

一、創設和諧交流氛圍。激發學習興趣

小學生的語言學習認知規律告訴我們，創設和諧學習交流氛圍，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠幫助學生更好地進入文本學習過程之中，體味語言的學習過程。這種創設和諧交流氛圍，為師生之間的互動交流奠定堅實基礎。

這種和諧交流學習氛圍的創設，能夠體現優化文本學習內容，讓語言素材在動態展示的過程中予以進一步呈現。筆者以為，創設和諧交流氛圍，主要體現在：(1)創設平等的交流氛圍，讓學生充分感受到互相尊重和互相信任的和諧學習氛圍；(2)營造民主的學習氛圍，讓學生在更為輕松的學習環境中自由學習發展；(3)創設自由的學習氛圍，讓學生能夠真正成為課程學習的主體，滿足他們的英語學習發展需要；(4)營造和諧的師生關系，讓教師成為學生學習英語的好朋友和助手。

我們以《牛津小學英語》(Fun with English)為例予以分析。在5AUnit 1The first day at school的“Read and say”教學中，筆者通過運用如的方法來進行教學：首先，利用影視資料來展示一段學生開學的場景，幫助學生能夠進入文本的學習環境之中；其次是，要求學生根據自己的學習喜好，選擇一定的人物角色進行模擬對話，以此來增強學生的學習信心；最后，建議學生就其中的常用短語，像，there is…、I’m not sure、Let me see、have a look等予以靈活運用，以此來提高他們的綜合語言運用能力。

二、鼓勵學生朗讀對話，提高交際能力

新課程小學英語教學認為，鼓勵學生進行朗讀對話，一方面，能夠幫助他們更好地認識和理解文章內容，提高學習興趣；另一方面，能夠增強學生的語言交際能力，讓小學生能夠發現自身在交際過程中存在的問題，便于他們及時改正。

筆者以為，鼓勵學生朗讀對話，主要體現在：(1)尊重學生的語言學習選擇權利，讓學生在挑選自己喜歡的角色朗讀基礎上予以有感情地朗讀；(2)鼓勵學生依據文本的角色進行對話，以此來幫助學生更好地體味表達思想情感內容；(3)鼓勵學生能掛在自我理解和感悟的基礎上能夠熟練地予以交流，以此來提高他們的語言交際運用能力和學習效果。

例如，在《牛津小學英語》5AUnit 3At a Music lesson的“Read and say”教學中，筆者就該環節的教學作了如下的安排：首先，要求學生在放聲朗讀的基礎上能夠了解該對話的表達主題內容；其次是，要求學生能夠就對話中的MrGreen、Ben、Gao Shan、All等角色予以自由選擇，幫助他們加深對對話的理解感悟；最后，師生就角色的扮演分別予以對話，以此來增強學生的學習體驗。

三、運用角色扮演模式，增強學習體驗

角色扮演也是師生互動教學模式的一種具體體現。這種互動，不僅能夠讓學生與教師之間形成更為親和的師生關系，便于課程教學的順利開展；另一方面，能夠激發學生的英語學習思維，讓學生在接近真實的語言學習環境中更為投入地進入學習氛圍之中，從而增強他們的學習體驗，提高他們的綜合語言運用能力。這種角色扮演更利于激發小學生的學習激情和興趣，幫助他們獲取豐富的語言文化知識，提高語言運用技能。

筆者以為，運用角色扮演模式，以下幾方面值得關注：(1)注重幫助學生選好角色，讓小學生能夠在自己的語言運用能力范圍之內予以靈活運用；(2)鼓勵學生能進行多樣化的模擬表演，讓學生的語言學習才華得到展示，提高他們的學習興趣；(3)尊重學生的個體差異和發展需要，允許學生在學習發展的過程中有失誤，并鼓勵學生能夠予以大膽的表達交流，以提高學習的效果。這樣的教學模式，也是促進師生之間友好關系發展的重要推動力。筆者在近幾年的教學實踐中發現，該種方法的運用有助于提高課程教學有效性。

綜上所言，在新課程小學英語教學中，注重運用互動交流的方式進行教學，一方面，能夠讓學生在互動交流的過程中增強理解記憶力，提高學習效果；另一方面，使得教師的主導地位和學生的主體作用得到充分的融合，激發小學生學習英語的主觀能動性。這樣的教學模式也利于幫助小學生養成“親其師，信其道”的良好學習習慣。

參考文獻：

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