新課程小學英語教學評價的運用實踐

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中認為，在教學中運用多元化的教學評價模式，不僅能夠客觀地反映學生的學習掌握情況，還能夠讓學生在這樣的評價中能夠激發自身的學習潛能，提高學習的效果。在教學評價中應該注意以下幾個原則：(1)全面性原則，即能夠對學生的學習情況予以整體性地評價，反映學生的學習全面掌握情況；(2)激勵性原則，即通過這樣的教學評價能夠激發學生的學習主觀能動性，提高他們的學習興趣；(3)發展性原則，即這樣的教學評價能夠在提高學生綜合語言運用能力的基礎上，有利于培養學生的發展創新精神。

一、尊重學生發展差異，運用激勵評價

小學生的英語學習發展規律告訴我們，在教學中運用分層教學模式，不僅能夠有助于學生的個體差異發展，提高他們學習英語的激情和興趣，還能夠讓學生在適合自己的語言學習發展范圍內，掌握更為全面的語言知識，從而提高他們的英語基礎知識和基本技能，滿足他們的學習發展需要。

筆者以為，尊重學生發展差異，運用激勵評價，是實現上述教學目標要求的有效途徑和方法。在教學中：(1)營造民主、平等的教學氛圍，讓學生能夠感覺到自身就是課程學習的主體，體味其主人翁的學習意識；(2)尊重學生的學習發展，允許學生能夠有自己的學習發展空間，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維參與課程學習；(3)創設激勵引導的評價機制，鼓勵學生在學習的過程中能夠激發自身的學習潛能，提高他們的學習興趣。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)5A Unit4 Halloween的“Read and say”教學中，筆者就根據學生的個體差異采用了如下的教學方法：首先，要求學生能夠進行自主閱讀，允許學生選用自己最喜歡的閱讀方式參與課程的學習；其次是，要求學生在閱讀過程中劃出自己的不懂之處，像：Let’s do sth、Can I help you?、Here you are等詞匯短語；再者要求學生能夠根據自身的學習能力完成下列思考題目：①Do you know when is Halloween?②What dochildren usually do at Halloween?③Do you like Halloween?最后，教師對學生學習中的優點予以表揚，以此來激發他們的學習激情和興趣。

二、借助多元評價方法，提高評價效果

傳統的教學評價以教師的檢測為主，并不能很好地體現評價的客觀性和全面性。這就要求我們教師在教學的過程中，運用多元化的評價方法來全面地反映學生的整體學習情況，以此來滿足學生的學習發展需要果。這種方法必將對學生語言知識和技能的獲取起到一定的推動作用。

筆者以為，這種多元化的評價模式主要有：(1)學生自評，要求學生根據自己的學習理解來評價自己的學習情況：(2)同伴互評，讓學生能夠感知自己與同伴在學習中存在的差異，便于他們能夠及時改正；(3)小組點評，通過全體成員的互相評價來了解自己的學習情況；(4)教師查評，通過一定的測驗形式來評價學生的學習掌握情況；(5)家長參評，通過借助家長評價形式來幫助教師全方位地了解學生的學習狀況。

例如，在《牛津小學英語》5AUnit7After school的教學評價中，筆者就按照上述的評價方法予以評價。首先，要求學生對自己的學習情況予以自我測評；其次是，要求學生通過“Read”和“Say”的形式來請同桌、小組來進行測評；再者，教師通過運用課堂檢測的形式來評價學生的知識掌握情況；最后，請家長就自己的學習情況予以評價，并能夠進行互相交流。

三、借助評價反饋形式，調整教學策略

在教學評價中，借助評價來進行反饋教學，一方面，能夠讓學生更為真實全面地了解自己的語言學習情況：另一方面，能夠幫助他們及時調整學習策略，提高課程學習的效果。

筆者以為，借助評價反饋形式，主要有：(1)建立評價反饋機制，要求學生將自己在課堂教學中的不懂之處予以反饋，教師根據反饋情況對學生作出評價；(2)建立評價交流機制，鼓勵學生能夠根據評價反饋來互相交流，以此來幫助學生調整學習策略；(3)建立評價示范機制，教師鼓勵學生向評價較高的同學學習，以此來幫助學生養成互相學習的良好學習習慣。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，注重多元化的評價模式運用，一方面，能夠客觀真實地反映出學生的學習掌握情況，便于教學的順利開展；另一方面，能夠激發學生的學習主動性和積極性，提高課程教學效果。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M]，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

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