如今，隨著教育改革不斷的深入，人們逐漸地認識到，人類的發展決不僅僅取決于其知識、智力，而是取決于其綜合素質。這種綜合素質包括人的知識、智力、情感、意志、能力等諸多方面。其中，能力的培養和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養和提高是一個循序漸進、逐漸提高的過程。初中或高中的課程標準，都強調學生能力的培養，從而掌握學科的，知識技能。那么生物課堂教學中應培養學生哪些能力呢?筆者認為應該從以下幾方面培養：

1、培養學生動手操作能力

動手操作能力就是指把思維形式轉變成實際形式的能力，是學生全部能力的基礎。由此，我們可以看出對學生動手操作能力的培養在生物課堂教學中是比較重要的。通過對學生的動手操作能力的培養，可以使學生將所學知識運用于實際，學全基本技能，掌握一定的生物學實驗方法，養成分析問題和解決問題的習慣，并能激發學生學習的興趣。在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢?這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。

2、培養學生發現問題、獲取信息和解決問題的能力

學習是一個開放的過程，在此過程中通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。在學習過程中，通過鼓勵和引導學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，通過各種途徑獲取信息，處理信息，分析研究，得出結論并進行成果交流活動，使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養學生發現問題和利用信息解決問題的能力。例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。例如蘇教版高中生物必修1第一章第二節對于“自然發生說”支持者尼達姆實驗，證實微生物確實可以自然發生。今天我們知道，這種觀點是不正確的，那么，現在重溫這個實驗，你可以發現問題出在哪里嗎?

3、培養學生理論和實踐相結合的能力

新課程標準倡導學習要從學生的生活實際出發。從體驗中獲取知識。在生物學教學中開展研究性學習，就特別注重學生對知識和技能的實際應用，強調學生參與學習的過程和親自的實踐體驗。研究性學習活動不同于生物學科的知識競賽和課外科技活動，它的內容和對象不單純屬于生物學科，常常涉及理科綜合甚至文、理學科交叉。學生根據課題要求，自己嘗試探究和實踐，進行比較分析、綜合判斷、演繹歸納、創造想象，還要直接動手進行各項操作實踐，不僅可以獲得不少間接經驗，而且可以獲得更多直接經驗，不僅在課堂中學習，而且在現實生活和實踐中體驗。從而實現理論與實踐的結合，進而豐富了理論促進了實踐。比如，有的同學通過自己親自實踐、觀察，懂得了腌制咸菜時多放鹽巴可延長成菜的保質期；農業生產上，一次施肥過多會引起“燒苗”的生物學道理。

4、培養學生善于分析實驗現象

生物學是一門實驗性很強的學科。在實驗教學過程中。注重培養學生實驗分析的能力。在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對失敗實驗中原因的查找等等現象。這不利于學生實驗能力的提高。例如：在葉綠體色素的提取和分離實驗中，劃濾液細線是難題，用書來說的毛細吸管劃，往往一次很難成功，但學生有的用廢油筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果卻更好。在植物細胞質壁分離和復原實驗中，一要讓學生了解液泡的體積大小。顏色變化如何，二要讓學生知道用1ml/IkNO₃溶液代替30％蔗糖溶液，質壁分離速度較快，而且便于實驗后的清洗。通過對實驗結果的分析同樣也培養了學生嚴謹的學習態度。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題。對實驗的某一部分進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。

5、培養學生學會分享和交流合作

交流與合作的能力就是指學生的群體意識和與人溝通、合作、交流的能力，現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，合作的意識和能力是現代人不可缺少的基本素質，對學生進行交流與合作能力的培養已成為當前國際教育的重要組成部分。

在現代社會中，人類的物質生產已進入社會化大生產階段，科學技術也已經發展到了綜合化和社會化的程度。任何一項事業、成果都不是一個所能完成的，而是眾人共同創新和智慧的結晶。因此，互相交流與合作顯得愈來愈來重要，所以生物課堂教學不但要傳授知識，還要培養學生交流與合作的能力，通過對學生交流與合作的能力的培養，有利于避免學生總是處于個體的、競爭的學習狀態，避免由于競爭而導致的學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識與能力：有助于培養學生的合作精神，團隊意識以及集體觀念：又有助于培養學生正當的競爭意識與合作的能力，使學生在交流與合作學習的過程中，取長補短，共同發展，這樣應對多元化的社會就顯得游刃有余了。

總之，生物課堂教學不但要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力。學生只有具有了能力，才會在紛亂復雜的知識的海洋當中找到一條明線、一張網，構建自己的知識體系；才能把自然融入書本，把學習融入生活，進而獲得更多更廣的知識。