淺談新課程初中英語課堂教學的優化

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為，注重優化課程教學過程，一方面，能夠使得文本語言知識學習呈現出豐富多彩的人文化色彩，激發學生的英語學習興趣；另一方面，能夠增強學生的學習體驗，讓他們在和諧的語言學習環境中不斷地增長語言文化知識。在教學中通過創設情景氛圍，增強學生學習認知體驗；運用多媒體教學，激活學生學習理解思維；鼓勵合作探究，提高學生語言運用能力等都能夠使得課堂語言教學更加豐富，幫助學生在學習中積累語言知識和技能。

一、創設情景氛圍，增強學習認知體驗

筆者在近幾年的英語教學實踐中發現，通過創設情景教學氛圍，不僅能夠激起學生的語言學習認同感和興趣，還能夠讓學生在學習的過程中，更好地理解和學習英語，提高課程教學的效果。這種創設情景教學氛圍，一方面，能夠起到優化文本教學內容，激活學生英語學習習思維的作用；另一方面，能夠讓學生在語言學習認知的過程中增強學習體驗，提高他們的綜合語言運用能力。

筆者以為，創設情景氛圍，增強學習認知體驗，首先應該注意圍繞文本學習內容，讓學生能夠在接近文本語言學習和真實環境中加深對文本的理解感悟；其次是，注重發揮好學生的學習主體地位和作用，鼓勵學生在理解感悟的基礎上迅速進入文本學習氛圍過程中，以此來滿足學生的語言學習認知需要；最后，鼓勵學生在學習過程中能夠進行多樣化的語言表達，以此來深化學習內容。

我們以《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit4TV programmes的“Reading The TV programmes on Stur-day”教學為例進行分析，筆者通過創設情景氛圍，增強學習認知體驗來完成該環節的教學：(1)利用利用音像媒體資料來展示先進較為流行的一些電視類節目，像“News pro-grammes”和\"Music TV programmes”，通過利用學生身邊熟悉的素材來導入文本教學，激發學生的學習興趣；(2)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠概括文章的表達主題大意，并運用英語進行思考：①Do I like the TVprogrammes?②What’s the character of the TV programmes?③What do you learn from the article?；(3)建議學生就自己最喜歡的某一類電視節目向同學們予以介紹，以此來提高學生的語言表達能力。

二、運用多媒體教學，激活學生學習理解思維

在課堂教學中，運用多媒體進行教學，一方面，能夠拓寬課堂知識的容量，幫助學生獲得更為豐富的語言知識和技能；另一方面，能夠充分調動學生的多種學習感官，幫助他們在動態畫面呈現的過程中進一步理解感悟文本學習內容，以此來提高他們學習英語的主動性和積極性。

筆者以為，在運用多媒體教學，激活學生學習理解思維，主要體現在：(1)提煉文本教學內容，展示更多的語言背景知識；(2)注重語言的動態呈現過程，幫助學生積累豐富語言知識和技能；(3)鼓勵學生根據多媒體展示來思考探究，培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力。

例如，在《牛津初中英語》的“Reading”教學中，筆者首先通過多媒體來展示該環節的教學目標要求，讓學生能夠有所了解；其次是，通過運用動漫的形式來呈現與文本相關的學習內容，以此來增強他們學習英語的激情和興趣：最后，建議學生根據多媒體展示來予以表達交流，促進他們主動學習探究思維的形成。

三、鼓勵合作探究，提高學生語言運用能力

在教學中，鼓勵學生進行合作探究也是不可缺少的重要教學內容。學生在語言學習過程中，不僅要認識語言表達所呈現的形式，更應該注重通過合作探究的方式來培養他們的語言運用能力。

筆者以為，鼓勵合作探究，提高學生語言運用能力，主要體現在以下幾方面：(1)尊重學生的個體差異，允許學生有自主合作探究的學習形式，營造寬松的語言學習環境氛圍；(2)注重師生之間的互動交流，讓學生在彼此交流的過程中得到適合自己語言學習方法；(3)鼓勵學生在合作探究中大膽表達，以此來培養他們的語言運用能力，提高他們的學科素養。

總之，在新課程初中英語教學中，圍繞學生的語言學習認知規律和文本教學內容要求，優化課堂教學過程和方法，不僅能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，還能夠讓學生在自主學習和主動探究的基礎上順利完成學習任務，提高他們的綜合語言實踐運用能力。這種教學過程優化，也是提高課程教學有效性的必然發展要求。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月版。

[2]呂世貴，多媒體在初中英語課堂教學中的應用，中學課程輔導·教學研究，2009年第17期。

[3]尤麗梅，初中英語課堂教學模式的探索與實踐，新課程研究·基礎教育，2009年第2期。