在新課程理念下,實施化學創新教學的微探

新課程標準對我們的教學改革提出了全新的要求，實施課程改革以來，一直呼喚著全面發展的、具有創新意識的個體的出現。培養學生的創新精神與實踐能力一直是高中化學教學的重點，創新，就是要發現別人從未發現的東西，而創新人才的培養，就要實施創新的教育。這就要求我們改變傳統的應試教學的手段與理念，實施全新的創新教學。那么，在高中化學教學中，如何培養學生的創新能力，實施創新教學呢?

一、營造寬松、民主的學習環境

在傳統的教學中，老師主宰著課堂，總是壓著學生聽講，或壓著學生完成很多的作業，忽視了學生是學習主體，學生的思維只能跟著老師走，他們對知識的主觀能動性不能表現出來。因為學生是被動接受知識的，所以，他們在接受知識或利用知識解決問題的時候，常常也處在被動狀態，無法產生新的思路、新的方法。顯然，傳統的教學手段，只能將學生培養成考試的機器，欲培養學生的創新能力，就要改變這種教學模式。要創建全新的、師生平等、民主的學習環境，讓學生在寬松的環境中學習、思考。教學是師生、生生互動的過程，只有讓學生消除畏懼心理，他們的思維才能靈活，在面對問題的時候，才有勇氣去創造性地解決。

二、激發學生的好奇心

疑問是學習的開始，而創新的起點應該是好奇。如果學生沒有好奇心理，他們就缺少探索的心理需求與內在動力。因此，欲培養學生的創新能力，就要大力激發學生的好奇心，假如沒有好奇心，創造性思維能力是不可能產生的。那么，在高中化學教學中，如何激發學生的好奇心呢?教學證明，學生對與他們生活有聯系的事或與他們的知識、經驗相矛盾的事比較好奇。比如，學生知道酸、堿、鹽的某些知識，在他們的頭腦中，總以為酸的PH值是小于7，堿的PH值大于7，鹽溶液的PH是等于7的。如果，在學習鹽類水解知識時，突然向他們提出：醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨等溶液的PH值是多少呢?很多學生都會不假思索的說：7。此時老師不要做什么評價，應該順水推舟的說：那我們測量一下好嗎?當學生通過親身實踐后，發現結論與他們的預料相矛盾時，好奇的心理油然而生，迫切的希望知道其中的“奧秘”。

三、激發學生學習的熱情

新課程教學的核心目標是為了每一位學生的發展，為了使每一個學生能適應未來社會的發展，就要培養學生的終身學習的能力。因此，在新課程的教學中更加重視對學生獲取知識能力的培養，注重教學生會學，而不只是學會。實踐證明，要讓學生會學習，首先要使學生喜愛學習，如果學生有了學習的熱情，他們就勇氣去克服學習道理上的各種困難。

在高中化學新課程的教學中，我們可以向學生介紹化學的發展史，或化學家研究化學的一些有趣故事來激發學生的學習熱情。比如，中國化學工業的先驅者侯德榜，改進了索爾維制堿法，創造了中國人的制堿法，獲得美國費城萬國博覽會金獎。類似這樣的故事還有很多，只要老師善于將它滲透到具體的教學中，學生的學習熱情會有效的激發出來，使學生產生無窮的學習動力。

四、利用新教材，培養學生的創新能力

新教材為培養學生的創新能力提供了很多素材，在具體的教學中，我們要善于運用教材。

1.發展學生的想象力

想象能力是創新思維能力的基礎，欲培養學生的想象能力，就要讓學生學習聯想。因此，在高中化學教學中，要意識的引導學生去聯想。比如，在學生甲烷、氨氣實驗室的制取方法時，可以讓學生根據藥品的狀態、實驗的條件思考、選擇儀器；學習氮氣結構的時候，讓學生想象一下：假如氮氣中的共價鍵不存在，那么活潑的氮氣會怎樣打亂我們現有的世界?

2.培養學生的創新思維能力

培養學生的創新能力，首先要發展學生的創新思維能力。創新思維能力常常表現在思維的求異、靈活、獨創方面。在教學中我們要善于培養學生的求異思維力。一般情況下，由于思維的慣性，在解決問題的時候，學生常常因為思維的定勢而無法創造性的發現解決問題的方法，定勢就成為解決問題的羈絆。因此，在教學中老師要善于引導學生進行思維的逆向訓練，讓學生在遇到問題的時候，敢于打破常規，跳出定勢。比如，氨氣能使無色的酚酞試液變成紅色，假如遇到某種物質，顏色產生了變化，就要迅速的進行判斷，如SO₂就能使褪去溶液的品紅色。在教學中，還可以一題多解的方法進行訓練。一題多解能訓練學生突破思維定勢，從而使學生的思維能從各種角度、各個方向思考問題。比如，向氯化鋁溶液中滴氫氧化鈉與向氫氧化鈉溶液中滴氯化鋁的現象是不是一樣?如果學生不能從多方面、多角度的考慮問題，他們的思維就會被定勢在出現一樣的現象上。其實，這個問題的關鍵是考慮誰過量的問題。類似的問題還有，將鈉投入硫酸銅溶液中，如果學生只考慮金屬的置換反應規律，而忽略鈉是活潑金屬，首先與溶液中水發生反應的話，就不能理解該反應得不到金屬銅的原因。

總之，培養學生的創新精神與實踐能力是新課程教學的重點，只有實施創新的教學，才能培養學生的創新才能。在具體的教學中，老師要給學生更多的創新實踐的機會，學生也只有在具體實踐中，才能不斷提高創新能力。