創(chuàng)設(shè)問題情景優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要：本文作者根據(jù)新課標(biāo)要求，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；問題情境；學(xué)習(xí)能力；有效教學(xué)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升效能的重要載體和手段，是學(xué)生進行創(chuàng)造思維的動力源泉。良好問題情境的設(shè)立，對內(nèi)在學(xué)習(xí)情感激發(fā)，有效教學(xué)進程推進，有序教學(xué)活動開展有著潛移默化的作用。新實施的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)助于自主學(xué)習(xí)的有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐、思考、探索、交流的潛在能動性，促使學(xué)生知識水平的提升，技能方法的形成，思維水平的發(fā)展。”現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念也認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，他能夠促使學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下，進行生動活潑地、主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。由此可見，問題情境的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。本人認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)問題情境的有效設(shè)置，要做法以下方面工作：

一、巧借知識特性，緊扣學(xué)生心理，實現(xiàn)學(xué)生探知活動“趣味盎然”

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)知識學(xué)科重要組成部分，其自身所展現(xiàn)和蘊含的生活性、抽象性、邏輯性、探究性等知識特性，在學(xué)生能力培養(yǎng)、思想提升、品質(zhì)樹立上發(fā)揮著越來越重要的作用。教學(xué)實踐也證明，數(shù)學(xué)學(xué)科知識按照學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的認(rèn)知過程進行設(shè)置和安排的。因此，教師在問題情境的設(shè)置時，也就可以抓住數(shù)學(xué)知識的獨特個性，認(rèn)真研習(xí)教材，找準(zhǔn)情境和知識的結(jié)合點，將問題知識有效放置到整個教學(xué)情境中，讓學(xué)生帶著熱情，帶著興趣，進行新知的學(xué)習(xí)、問題的解答、能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)“一次函數(shù)”知識時，教師就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和心理特點，將蠟燭燃燒問題與一次函數(shù)知識進行有效結(jié)合，設(shè)置出“學(xué)生在進行蠟燭燃燒實驗時，甲、乙兩根蠟燭的燃燒時剩余的高度y與自身燃燒的時間的函數(shù)關(guān)系式如圖所示，請仔細(xì)觀察函數(shù)圖像，當(dāng)甲、乙兩個蠟燭在沒有燃燒之前，他們的高度分別是多少厘米?如果兩個蠟燭從點燃到全部燃燒結(jié)束，分別需要多長時間?”的蠟燭燃燒的生活性問題情境，這樣就將一次函數(shù)知識有效融入到問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，自愿進入到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情境的激發(fā)和內(nèi)在潛能的增強。

二、抓住問題特性，注重解法指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生探究問題“有的放矢”

數(shù)學(xué)問題作為教師進行知識傳授和解題技能培養(yǎng)的重要途徑。數(shù)學(xué)問題具有高度的概括性，知識的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)涵的豐富性以及解法的多樣性。但學(xué)生由于自身知識素養(yǎng)、能力水平的有限，在解答問題過程中難免會出現(xiàn)問題梗阻，影響解題進程。教師在教學(xué)中，就可以針對性的設(shè)置出典型問題情境，進行解題方法的適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，初步感知解答不同類型問題的方法，讓學(xué)生在問題解答過程中，通過辨析，鞏固練習(xí)，找尋到最佳解法，切實提高學(xué)生探究解答問題的實效性。

如在講解四邊形知識時，教師為提高學(xué)生解題效能，設(shè)置了“如圖所示，已知正方形CDEF中，AC，BD交于點O，AE平分角DCE，分別交DF，DE于G，H，求證：OG＝1/2HE。”問題情境，讓學(xué)生進行解答，在解答過程中，有的學(xué)生得出采用“取CH的中點I，連接OI”的添加三角形中位線的方法利用中位線定理進行證明；有的學(xué)生在解答此問題時，首先利用線段的中點將OE進行折半，然后綜合利用三角形的中位線、等腰梯形的判定進行證明。這時，教師向?qū)W生提出“仔細(xì)分析，看看采用那種方法比較簡便”問題，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾問題情境，進而引發(fā)學(xué)生進行分析的積極性，從而通過對比方法，找尋到問題解答的最佳途徑。有效實現(xiàn)學(xué)生在解答此類問題時的針對性和實效性。

三、凸顯差異特性，采用分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生問題解答“異曲同工”

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和教學(xué)活動的重要對象。由于在生活習(xí)慣、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法等方面有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效、能力素養(yǎng)等方面存在差異性。新課標(biāo)指出，要關(guān)注整個學(xué)生，重視個體差異，實現(xiàn)學(xué)生在各自水平基礎(chǔ)上活動發(fā)展和進步，達到“全面發(fā)展”、“整體進步”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以采用分層教學(xué)法，向?qū)W生設(shè)置不同問題類型和學(xué)習(xí)要求的問題情境，讓學(xué)生進行鍛煉活動，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力進步。

如在一元一次方程章節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師就根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了向后進生提出“某年的十二月有五個星期，第一個星期日的日期數(shù)是x，也就是第一個星期日是12月x日。1、那么第二個星期日是12月的( )日，第三個星期日是12月( )日，第四個星期日是12月( )日(用含x的字母表示)。已知這五個日期數(shù)和是80，依題意列出含x的一元一次方程。”問題，向中等生和優(yōu)等生提出“1.玲玲的父親5年前的年齡為玲玲的4倍，而15年后玲玲的父親年齡只有玲玲的2倍，求玲玲的現(xiàn)在的年齡?2，老王賣西瓜，若40個裝一箱，有42個沒有箱子可裝，若42個裝一箱，則空出2個箱子，則老王共有西瓜多少個?”問題，讓學(xué)生進行問題解答，從而使學(xué)生都有鍛煉機會，實現(xiàn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。

總之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)實際相適應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在適宜問題情境中，主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究，能動思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的有效提升和進步。