我體罰學(xué)生以后……

案例描述

在一次足球教學(xué)課上，最后一個(gè)內(nèi)容我安排了傳球、運(yùn)球的游戲。在學(xué)生游戲之前我給學(xué)生提出了要求：分組按上節(jié)課的分組要求活動(dòng)，在上次活動(dòng)的基礎(chǔ)上要求每個(gè)同學(xué)主動(dòng)要球，加強(qiáng)同伴之間的接應(yīng)，傳球時(shí)要有目的、多看人等等，然后分散進(jìn)行。

我原以為學(xué)生會(huì)像上次課那樣，根據(jù)分配的小組自己開始組織，而且游戲與比賽也是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)形式，學(xué)生在組織方面應(yīng)該有這個(gè)能力。然而，三分鐘過去了，有的學(xué)生還站在那里沒有組織活動(dòng)的意思，有的幾個(gè)同學(xué)聚在一起談笑風(fēng)生，更有甚著有兩個(gè)同學(xué)在搞惡作劇，將球車弄了個(gè)底朝天，并在那里狂笑不止。只有一組已經(jīng)開始活動(dòng)了，都高中生了還要我每個(gè)組都組織嗎?而且分了那么多小組我也組織不過來啊。總有學(xué)生不按老師的要求活動(dòng)而自行其事，我不免有些怒火中燒，決定整治他們一次。

我吹哨將沒有展開活動(dòng)的學(xué)生召集過來準(zhǔn)備安排一些素質(zhì)練習(xí)(其實(shí)就是變相體罰)，既然你們不喜歡游戲，我就給你們安排素質(zhì)練習(xí)，既作為時(shí)間浪費(fèi)的補(bǔ)償，同時(shí)也給那些不活動(dòng)的同學(xué)一些“教訓(xùn)”。我心里想，并開始安排蛙跳，讓他們知道游戲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比蛙跳要好的多。學(xué)生一排排跳過去，個(gè)別想偷懶的被我叫回跟下一組重跳，這樣學(xué)生也不敢再偷懶了。當(dāng)準(zhǔn)備第二組回來的時(shí)候，學(xué)生張某一臉的不高興，像是受到很大的委屈，我讓他跳他就是不跳，嘴里還不停的嘟囔著：“為什么叫我們過來，我們都已經(jīng)開始活動(dòng)了?還硬把我們叫過來!”“我看的時(shí)候你們沒有活動(dòng)!”我回答他，心里同時(shí)在想也許真的冤枉他和他的同伴了。這時(shí)看看手表，還有五分鐘時(shí)間就下課了，就召集這些被罰的同學(xué)進(jìn)行教育：“也許有一組老師沒有看到，真的冤枉你們了，但大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)令老師非常失望，我給你們活動(dòng)的時(shí)間，就希望你們達(dá)到活動(dòng)的目的，完成我們的上課內(nèi)容，但一些同學(xué)只顧自己想法，不遵從老師的要求……”在下課學(xué)生回去的時(shí)候，我看到張某激動(dòng)的情緒有些緩和了，其他同學(xué)也表現(xiàn)出了平時(shí)沒有的平靜，看來學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了自己的問題。不過，更多地我應(yīng)該改變自己今后教學(xué)與組織管理的藝術(shù)。

案例分析

這節(jié)課發(fā)生的事情讓我對(duì)學(xué)生有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我們往往在組織與教學(xué)中以教師自己的想法來實(shí)施，很少考慮學(xué)生的處境與想法，這件事的發(fā)生要綜合考慮其原因。

1.我對(duì)學(xué)生的估計(jì)太高，盡管有了上次的經(jīng)驗(yàn)，但在這次活動(dòng)中學(xué)生對(duì)上次的臨時(shí)分組已經(jīng)淡化，也有可能對(duì)這種活動(dòng)的興趣淡化了。教師應(yīng)該明確分組，加強(qiáng)引導(dǎo)，明確分配具體的場地，安排得力的體育骨干或小組長。

2.足球運(yùn)動(dòng)他們大多沒有興趣，根據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生選擇足球項(xiàng)目都是因?yàn)槠渌?xiàng)目不允許才被逼過來的，由于平時(shí)技術(shù)沒有達(dá)到嫻熟的程度，很難獲得成功感，在參與活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性與積極性。基于這種原因培養(yǎng)學(xué)生的興趣仍是課堂需要解決的問題。

案例反思

這件事不僅讓我對(duì)學(xué)生有了重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為了防止再次發(fā)生此類組織管理的事件，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面改進(jìn)教學(xué)：

1.給學(xué)生留足時(shí)間，適當(dāng)引導(dǎo)

此次事件發(fā)生的原因之一也在于我沒有留給學(xué)生足夠的組織時(shí)問，也許學(xué)生想讓兩組的勢力更加平衡，正在組織分配人員；也許在我召集學(xué)生集中的一瞬間，學(xué)生剛剛組織好正準(zhǔn)備活動(dòng)；其中就有被我冤枉的一組已經(jīng)分配好，卻被我召集了過。來。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間，提問以后留給學(xué)生思考的時(shí)間，教師講解示范以后留給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生組織活動(dòng)也應(yīng)該留給學(xué)生足夠的組織時(shí)間。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)教師的問題不能回答上來，練習(xí)時(shí)遇到了難點(diǎn)，組織時(shí)遇到了意見分歧時(shí)教師再進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才是有利的。因此，學(xué)習(xí)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主探究與組織實(shí)施的時(shí)間，不能太考慮時(shí)間而中斷學(xué)生的思考、探究與組織活動(dòng)的時(shí)間，從而影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)解決面臨的問題時(shí)，教師可根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)或干預(yù)，幫助學(xué)生解決存在的問題。

2.控制情緒，避免體罰

我常常看到一些教師因?yàn)榍榫w失控而懲罰學(xué)生的案例，我在這次事件中也失去了控制，并采取了變相體罰的做法，這是不可取的，它導(dǎo)致了學(xué)生的反感與不滿情緒。對(duì)組織教學(xué)與學(xué)生的心理發(fā)展都是不利的。我們教師無論面對(duì)怎樣的學(xué)生、遇到怎樣的突發(fā)事件都應(yīng)該保持一種平常心，要考慮到學(xué)生從心理、身體上都還是一個(gè)不成熟的人，應(yīng)該以寬容、理解的心態(tài)看待這些事件或?qū)W生，多站在學(xué)生的角度考慮問題，以便冷靜科學(xué)的處理。因此，教師在遇到突發(fā)事件以后盡可能控制自己的情緒，同時(shí)制定出應(yīng)對(duì)策略，堅(jiān)決避免體罰或變相體罰。

3.加強(qiáng)組織，激發(fā)興趣，提高參與積極性

針對(duì)學(xué)生不主動(dòng)、不積極參與活動(dòng)的狀況，教師最主要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管有不少同學(xué)并不是自己的意愿選擇的項(xiàng)目，但如果教師組織得到，學(xué)生不自覺地參與其中，學(xué)生就會(huì)慢慢地對(duì)這樣的項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，甚至成為自己的愛好。在以后的教學(xué)中，每堂課根據(jù)活動(dòng)需要明確分組，講明要求與任務(wù)，合理地分配場地，注重體育骨干能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體育骨干的帶領(lǐng)下有組織、有秩序地活動(dòng)；另外，在教學(xué)的內(nèi)容上，選擇一些學(xué)生易于接受、趣味性強(qiáng)的足球內(nèi)容，讓學(xué)生通過練習(xí)能夠提高其技能，在練習(xí)中提高自信，獲得成功；在組織形式上，不斷變換練習(xí)形式，通過新穎、多樣的組織形式給學(xué)生以新鮮感，避免造成因?yàn)閱我弧⒐潭ǖ慕M織形式帶來的練習(xí)疲勞；高中學(xué)生大多數(shù)并不喜歡講解示范、練習(xí)的教學(xué)方式，他們更喜歡游戲與比賽，因此在以后的組織教學(xué)中多安排一些游戲與比賽，讓學(xué)生通過游戲與比賽產(chǎn)生對(duì)足球的興趣，減少或消除學(xué)生被動(dòng)參與的局面。