提高高中英語閱讀教學水平的對策之研究

英語是一門語言，要想掌握或精通任何語言都不是一朝一夕的事情。高考英語閱讀題能否做好是影響高考英語成敗的關鍵。這就要求教師在整個高中教學過程必須高度重視學生閱讀量的積累和閱讀水平的提升。只有下功夫經過大量的閱讀練習，培養出良好的語感，并運用恰當的解題方法，才能使學生的閱讀能力達到質的飛躍，從而在高考中脫穎而出。

一、量的積累：充分發掘各種素材

以材料為中心，以興趣為引導。因材施教培養語感。一位哲人說過，“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。也就是說教師的主要目的應該是去引導學生，激發起學生內心的興趣和自信。

1.教材是學生獲取學習信息的主要來源

教材中含有豐富的教學信息，教師要善于挖掘和利用這些信息，培養學生的閱讀能力。首先必須降低難度，由淺入深，幫助學生培養自信心和閱讀的興趣運用有關知識。指導學生對文章進行理解，有意識地督促學生不斷地地積累詞匯、短語、句型和篇章結構，讓學生逐步熟悉和掌握文章閱讀的要領，提煉出更多的語言材料和思想材料，從而提高閱讀能力。其次，循序漸進引導學生提高對自我的要求，可以以小組進行比賽的形式建議學生對自己喜歡的文章或段落進行朗誦及復述。

2.利用課外閱讀材料，引導學生進行創造性思維

發展學生的批判性思維能力，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。這就需要教師慎重的為學生選擇課外閱讀材料，針對個體進行培養輔導。課外閱讀材料為學生提供了廣闊的語言材料與語言模式，學生在閱讀課外材料的過程中感悟英語語言的特性，逐漸形成自我對英語語言的把握和運用能力——也就是語感。

二、質的飛躍：速度與質量的融合

經過高中階段英語課堂學習和課外閱讀的積累，考生已經形成了不同程度的英語語感和做題思路。但是有的考生面對高考閱讀試題無所適從，閱讀每篇文章速度太慢浪費時間或者深入不到試題中把握不住出題者的考察思路導致正確率低。因此如何正確的指導學生快速準確地閱讀，熟練地應對各種提問方式，是教師亟待解決的問題，以下將以高考英語閱讀理解作為分析對象，探討如何才能提高閱讀水平：

高考英語是對英語綜合能力的考察，閱讀能力是英語綜合能力最集中地體現。我們知道高考閱讀試題中常采用如下幾種題型：事實詢問題、推理判斷題、數據推算題、識圖解意題和主旨大意題。根據如此幾種題型，論者從近幾年的高考試題人手提出兩點實用的解答方法，與各位同仁分享。

1.速度式掃讀法——理解短文主旨大意

教師給學生選好一篇閱讀文章，設置幾個問題要求學生在規定的時間內回答。比如when(故事發生的時間)、where(故事發生的地點)、who(文章的主人公)和what(文章講述了什么事情)等一些涉及對文章段落大意的問題。這個過程中教師要請學生盡量用原文回答，以培養考察學生在短時間內的提煉有用信息的能力。注意引導學生閱讀時聚精會神，力求可能多地獲取材料信息，把握文章體裁和脈絡。通常用這種閱讀法讀完短文后可以解答問題中的一至兩道。

2.問題式尋讀法——對癥下藥，各個擊破

這種方法是帶著問題去閱讀，在訓練過程中要求學生先不要看閱讀材料，直接讀問題，弄懂每個問題的考查重點，抓住出題者的出題意向。在閱讀過程中抓文章中的關鍵詞句。在經過一定的練習之后與學生一起總結題干的語言形式及出題者考察的關鍵點，如According to thepassage，…It can be inferredfrom the passage that…：It canbe concluded from the passagethat…等，雖然從表面上看是問有關全文的題，但實際上不用看全篇，仍然只需要根據選項中的線索找到原文中與之相關的一句話或幾句話，然后得出答案。再如結構為The author providesin line…(或Paragraph…)an ex-ample in order to…的題目，意思是問文中舉出某現象或例子的目的。高考閱讀理解文章如果是說明文和議論文，文章中舉出一些例子無非是為了說明一定的道理。關鍵在于這個例子在原文出現的位置，但不管如何，這個例子之前或之后不遠處通常都有一句總結說明性的話，這句話就是答案，即舉例的目的。如果例子與全文主題有關，則例證主題，答案為主題句。如果例子與段落主題有關，就例證段落主題，則答案為段落主題句；此外，答案為例子前后總結說明性的話。因此這種問題式尋讀法要有較強的針對性，既可以加快閱讀速度也可以提升做題的準確率。

對于英語基礎較好，積累量較豐富的考生來說，可以直接運用第二種閱讀方法；對于基礎有些薄弱，英語語感不夠好的考生最好是按照順序先掃讀再尋讀，以求達到最高的閱讀速度和做題質量。

三、結語

綜上所述，英語閱讀是高考英語成敗的關鍵，因此在整個高中英語教學階段應該以閱讀為重點，通過教材和課外閱讀材料的合理利用不斷增加量積累，提升學生的英語素質和培養良好的語感。另外，教師必須不斷適應新形式和新要求根據學生的個體差別調整教學策略，引導學生完成質的飛躍。