淺析牛津版高中英語課堂氣氛的活躍優勢

一、牛津版高中英語教材的特點

牛津版高中新教材采用模塊劃分的方式，一個模塊三到四個單元，一個單元七個板塊：“welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar and usage”、“Task”、“project”、“SeIf-assessment”。該教材教育目標明確，教學任務清晰，教材內容貼近學生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人文素養；版式設計合理，圖文并茂，符合學生的閱讀心理，能夠激發學生強烈的閱讀愿望。牛津新教材就充分了體現了“用英語做事情，在活動中學習和掌握英語”的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題，功能，任務，結構有機地結合起來。各個板塊組織和安排了聽，說，讀，寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。學生在參與活動，完成任務的過程中，逐步提高綜合運用英語的能力。

二、高中英語課堂活躍氣氛的對策

(一)詞匯教學

1.采用語境教學法學習Reading中的詞匯。只有通過語境，才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，使我們看到詞匯的實際運用情況，如模塊一Unit one中Reading中的句子“My English improved a lot as I usedEnglish every day and spent an hour each day readingEnglish books in the library”說明了spend在文中是個及物動詞，且與spend搭配是doing something。詞匯與語境的聯系使學生更容易記住詞匯，這種聯系將有助于詞匯的記憶和運用。

2.采用活動教學法學習Word Power中的詞匯。詞匯的學習不能是孤立的，教師應想方設法幫助學生在大腦中構建一個詞匯網絡，使學生能夠將所學的單詞放在與其他單詞的相互聯系中進行比較性學習。牛津新教材中WordPower這一板塊為教師在這方面的努力提供了不少的輔助。

3.對于Welcome to the unit、Task、Proiect等中的詞匯采用間接教學法。間接教學法是指通過大量的課文以外的材料的聽說練習、閱讀練習，增加學生接受的信息量，使英語詞匯覆蓋且擴大到現代生活的各個領域。擴大了學生的詞匯量，而且增加了學生學習的興趣，能夠用更為實用、準確的詞匯進行交際。

(二)對話教學

《牛津高中英語》體現“做中學英語”(do to learn)的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題，功能，任務，結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽，說，讀，寫的活動引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習，尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然后是師生之間的對話(教師提問或者是學生質疑)；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養學生聽，讀，說，寫的綜合技能，學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。

(三)課堂設計

1.小組討論(Group Discussion)。課堂小組活動讓每個學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，使每一位參與者得到平等的練習機會。教師應根據實際情況提出討論的話題，同時確定各小組人員的角色安排：一般設有主持人、記錄員和報告員。在這一過程中，教師必須用一定的方式及時監控和了解學生的討論情況，如課堂發言、遞交討論報告等形式。

2.采訪(Interview)。課堂教學是實施素質教育的主渠道，而Interview則可在對學生實施素質教育的同時。提高他們實際互動應用能力和口頭表達能力。第一種是一對一的“單向式”采訪。如牛津高中英語Module 2 Unit 2的ReadingAn Adventure in Africa一課，學生在讀完課文后，可設計對非洲之行的路線及沿途見聞進行采訪，兩人一組進行采訪練習；第二種是多人參與的“多向式”采訪。如牛津高中英語Module 2 Unit 1的Reading-Boy Missing，Police Puzzled，在學生在讀完課文后，讓他們4人一組進行采訪練習，其中一名同學扮Policeman，其它三人分別扮Justin’s friend，Justin’s sister Kelly，One person in Dover，然后由police-man對其它三人進行采訪。

3.辯論(Debate)。將“辯論”引入英語課堂，就是在教學實踐中總結出一種假想情境，根據教材的編排與學生的親身感受，設計出不同的情境主題，讓學生身臨其境展示才華，既激發其興趣，又提高了能力。學生可根據課文及課后練習提供的信息結合自己的一些人生經歷積極地進行思考。組織語言。在短暫而熱烈的辯論中，發言語句可長可短，既活躍課堂氣氛，又拓寬了學生的思維。

4.演講(Speech)。在學習或閱讀了有關課文、語篇之后，教師可給予學生相關的題目，讓他們先進行課外準備后集中在課內演講；或在課堂內即興演講，來鍛煉學生的演講能力。

三、小結

在新課改的理念下，高中英語教學要轉變教師角色，以學生為主體，以實踐為中心，培養學生合作探究的能力；以對話為主，突出學生的語言操練技能，讓創新教育融入英語課堂，建設氣氛活躍的英語課堂。