對當前高中生物教學困境的分析與探究

摘要：在高中生物教學中，隨著新課程改革的深入，教學成效得到了明顯提升。但是在高中生物教學中也存在著一些不足，主要表現在以下幾個方面：一是知識存在脫節現象，二是學習習慣不夠科學，三是參與意識不夠充分，四是實踐操作能力不強。面對這些存在問題，教師應當采取針對性措施加以解決。本文主要對當前高中生物教學中存在的困境以及解決途徑進行簡要論述。

關鍵詞：高中；生物；教學；困境：探究

一、當前高中生物教學面臨的主要困境

1.教學知識存在脫節現象，學生難以順利進入高中生物學習。許多教師深有體會，就是在高中生物教學中，當教師提問一些問題的時候，滿以為學生能夠回答出來，實際上學生卻回答不出來，而在教師眼中，這些內容都在初中階段已經學習過了。細究其原因，都是應試教育惹的禍，初中生物教師的教學工作一切都是為了中考，將知識點進行強化記憶，非考試內容不加重視，導致一些基礎性知識教學不夠扎實，進入高中階段以后缺乏一定的基礎。

2.未能形成良好學習習慣，學生難以適應高中生物學習節奏。許多學生在開展高中生物學習的時候，還是將學習活動全部集中在課堂45分鐘上面，沒有形成課前預習、課后鞏固的良好學習習慣。高中生物教學時間有限，如果將所有教學內容全部放在課堂上面完成，時間與精力都不足，需要學生能夠將一些基礎性生物知識在課堂教學活動開始之前就能夠完成，在課后及時有效地進行復習鞏固，前移與拓展課堂教學環節，以良好的學習習慣促進教學深入開展。

3.學習主動參與意識不強，學生難以形成自主學習探究能力。在初中生物教學中，許多教師直到初三年級的時候才引起重視，初一初二年級教學隨意性較大，甚至還存在擠占教學時間的現象，在初三生物教學中，教師還是圍繞中考考點知識進行強化記憶，一味地強調死記硬背，對學生探究學習能力培養不足。學生對生物教學的參與意識不強，導致進入高中生物學習之后難以適應，許多需要學生參與、探究才能完成教學目標的地方缺乏足夠的探究能力。

4.動手實際操作機會缺乏，學生難以提升生物學習實踐水平。進入高中生物學習之前，許多學生在初中生物學習中，采取的最多的方式就是死記硬背，甚至連實驗現象也是背上的，而不是通過實驗觀察得到的。在這樣的教學模式下，學生缺乏足夠的動手操作機會，實踐動手能力沒有得到較快提升。

二、實現高中生物教學困境的突破途徑

1.回頭拾遺補缺，有效實現初中高中生物銜接。一是開展針對性補缺。采取這種方式，教師需要認真比對初中生物教材與高中生物教材之間的關聯點，逐一羅列出來，將初中生物教材中相關知識點對學生進行一次書面測試，了解學生究竟缺在哪里，針對性進行補習，為學生銜接上這一環節。二是開展滲透性補缺。這種補缺方式不是采取集中的方式進行，而是在高中生物教學中相繼進行，在即將學習新授知識時，安排學生回顧與教學內容有關的初中生物基礎知識，將回頭補缺知識點分散開來，緩解難度。三是開展自主性補缺。教師可以將高一乃至高中階段生物學習中，涉及到初中生物教學的知識點提取出來，指導學生利用課余時間進行回顧，教師注重發揮指導作用，并按照時間進度實行過關考核制度，確保學生將這些知識點回頭掌握牢靠，為高中生物教學奠定堅實基礎。

2.強化指導督促，有效培養學生良好學習習慣。一是養成課前預習的良好習慣。開展有效的課前預習活動，可以將教學關口前移，將基礎性生物知識的學習放在課堂教學活動開始之前，為課堂教學節省寶貴的時間。學生應當通過“讀、思、劃、做”等方式進行預習，讀透教材了解大意，獨立思考分析問題，劃出重點，強化記憶，嘗試做題，檢測成效。二是養成學習質疑的良好習慣。教師要在生物教學中培養學生帶著疑問學習的良好思維習慣，在學習中要多問幾個為什么，無論是在預習環節還是在課堂學習環節，要多思考一點，深入思考一點，多想幾個為什么，讓質疑成為開啟知識大門的鑰匙。三是養成科學鞏固的良好習慣。教師要按照遺忘規律曲線指導學生選擇最為適宜的時機進行復習，花費最少的時間實現最大的記憶成效。教師還應當指導學生進行分類總結記憶，提高生物知識掌握框架性，提高記憶與掌握成效。

3.改進教學模式，有效提升自主學習探究能力。一是科學設置學習載體。教師可以將學生分為多個學習小組，每一個小組控制在5-8個人，將學習活動的組織交給學習小組來進行。每個小組都分布有優秀生與后進生，發揮好優秀生的示范作用，對后進生強化幫扶指導，提高學生學習自主性，體現主體地位。二是科學運用探究提綱。教師可以將生物教學目標通過探究提綱的方式展示出來，引導學生進行討論和思考，教師注重以探究提綱為主導，對學生進行重點與難點突破的幫助，提升學生思維探究水平。三是科學指導梳理歸納。學生自主探究學習結束之后，教師應當對學生進行歸納與梳理知識點的指導，引導學生開展點評活動，對自主學習獲得的答案進行進一步完善與提升。

4.增加動手機會，有效培養學生生物實踐技能。一是多開展操作實驗。教師可以在條件允許的情況下，將一些教學演示實驗轉變為學生操作實驗，為學生增加一些動手機會，指導學生邊實驗邊講解，提高動手能力的同時，強化知識鞏固。二是多模擬實際情境。緊密聯系實際，尤其是一些生物科學在社會生活中的運用方面，教師可以設置一些讓學生發揮想象的情境，提高學生生物運用能力。三是多組織實踐活動。針對一些與社會發展密切相關的生物內容，教師可以組織學生走進社會開展調查研究活動，如教學《關注生態工程的建設》之后，教師可以布置學生對家鄉的生態工程發展狀況進行調查研究，撰寫調研報告，提出合理化建議等，提升學生的生物實踐能力。