高中數學課堂教學情感滲入的探討

摘要：在高中數學中重視對學生的情感引導，關注學生在學習數學中表現出來的情感變化，是素質教育對高中數學的教學要求之一，本文將就如何在高中數學課堂教學中進行情感滲入進行探討。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；情感滲入

任何科學的發展都不是蒼白的，而是充滿情感的。數學科學在長期的發展過程中，也積累了豐富的情感因素，而不僅僅是機械的數學理論和枯燥的數字。相對于語文等人文學科，數學的確是顯得較為單一，學習目標較為明確，但是這并不意味著數學就是在一張白紙上進行數學和圖形的排列。高中數學教育是高中教育體系的重要組成部分，也是素質教育的載體，其自身不僅有豐富的數學知識，也同樣擁有豐富的情感因素。因此，在高中數學教育中，進行情感教學的滲透是必要的，這有助于學生更深刻的了解數學，增進學生與數學之間的關系，讓學生更樂于學習數學，在學習中獲得樂趣。

一、在高中數學課堂教學中進行情感教育的價值

教育是具有目的性的，因此每一種教育方式，每一教學內容都會有它的教學價值。在高中數學課堂教學中進行情感教育，自然也有其重要價值所在。

(1)有利于促進學生認知能力的提高。根據心理學是研究，我們知道，其實人的情感發展是有一定的規律的，一般來說是按照情緒—情感—情操的進程有序的發展的，因此，在高中數學課堂教學中進行情感教育，可以激發學生學習數學的情緒，讓學生對數學學習充滿樂趣，并對學習數學知識有更高的認識，即意識到數學知識的“寶貴”。而現代教學心理學理論和教學實踐也表明，情感具有動力，能讓提高學生認知的積極性，并導致認知的優化和深化。學生只有在對數學具備情感的基礎之上，才可能從策略上對數學知識進行探究，而不是從經驗和“完成學習任務”的角度去對待數學學習。

(2)有助于學生身心健康發展。在當前形勢下，盡管素質教育已經取得了很大的成果，但是應試教育的主導地位還沒有徹底的改變，只要有高考存在，高中學生就不可避免的承受著巨大的心理壓力，這對處于青春期的學生而言是具有一定消極性的。而教育本身是從人文關懷的角度出發，提高人的素質的，不是摧殘人的心理。為此，在教學中進行情感教育，也就是對學生個人情感的尊重，對學生身心健康的關注，這是教育應該做到的，也是教育為人所尊重的原因所在。

二、在教學中進行情感教育的措施

情感教育是感性的，但也絕對不是非理性的。因此，從這一角度上看，在高中數學課堂教學中進行情感教育，需要具體的教學行為作為支撐，需要數學理性的、具體的知識作為支持。因此，從實際運用的角度出發，高中數學教師實施情感教育，可以從以下兩個方面進行思考：

(1)從生活情景入手，超出學生預期思維。進行情感教育，不是一定要從感性的情感說教入手，畢竟數學教育是以數學知識的傳授為基本核心的，不能因為要進行情感教育，而忽略數學的本質。因此，進行情感教育可以換給方式進行，如從生活的角度切入，讓學生在生活實例中找到數學，并讓學生從超出預期思維的數學知識中，感受到數學的神奇之處。

在課堂教學中，教師應盡可能將看上去似乎是比較平淡的教學內容出乎意料地與奇異現象聯系起來，使學生驚奇地發現其中所存在的不可思議的事實。如在學習等比數列時，教師可以設置這樣的生活情景：“現在我有個消息，需要你們向60萬人傳遞，但是有個限制條件，即每位同學只有兩分鐘時間同時告訴兩個人，信息從班上一名同學傳播開始，請問大家需要多少時間可將此信息反饋傳遍所有人?”在這樣的問題提出后，學生們就會進行猜測，答案各種各樣。但是學生們不會想到答案是“只需40分鐘”，這超出了大多數同學的猜測。在這樣的驚詫之下，學生必然會對問題產生感情，想知道原因何在。教師可以充分利用學生的情感表現，順勢推出“等比數列的求和”的問題。在這一策略中，生活情景增進了學生學習數學的情感，而超出想象，則激發了學生學習的熱情。在整個過程中，教師要做的就是“誘發”學生的情感，并掌握學生的情感表現，進而根據學生情感疏導的需要，進行數學教學。這樣，教師就完成了在教學中進行情感導人的工作，也讓學生對數學知識產生“了解”的情感。

(2)從文化情感的角度入手，用文化因素感染學生。如前所述，數學的發展過程，其實也是廣大數學研究者的情感積累過程。學習數學，也是對前人思維情感的探索。高中數學教師要進行情感的教學滲入，可以積極的利用各種數學文化因子，從文化的角度去感動學生，感染學生，讓學生立志于數學學習。如教師可以以希伯索斯的故事為導入：“在古希臘，畢達哥拉斯學派統治著當時的數學界，他們認為一切事物的長度都可以用整數和分數來反映，但是該學派中叫希伯索斯的人發現：邊長為1的正方形的對角線的長度，既不是整數也不是分數，這一發現動搖了畢達哥拉的基礎，引起了畢達哥拉斯學派的恐慌，為了維護他們的威信，他們殘忍地將希伯索斯扔進地中海活活地淹死。但真理畢竟是真理，最終畢達哥拉斯學派得不承認不是有理數。通過這樣的感人故事，可以讓學生從中認識到，學習數學需要勇氣和堅強的意志。在這樣的情感基礎之上，教師的課堂教學會取得更的效果。

三、結束語

總之，高中數學學習是充滿情感的學習過程，高中數學教師應該認識情感教育在課堂教學中的重要意義，并根據教學的實際需要，制定相應的教學策略，讓學生在豐富的情感氛圍中學習數學知識。

參考文獻：

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