運用“引”“動”策略培養學生參與的意識和能力

在新形勢下，我們教育工作者應從學生的生活中加強德育。這里的生活概念是哲學意義上的“生活世界”，是把世界看成是一個動態的、活生生的人文世界，而不是一個抽象的、純粹科學的客觀世界。生活世界是真實的，具有無限的豐富性和復雜性。德育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸豐富多彩的日常生活世界。我們以往的德育常常用“理想”世界替代日常生活世界，使德育脫離了現實生活，使學生感受不到生活的豐富性和樂趣，學生普遍感到學習是一件令人厭倦的事情。大量事實表明，學生的生活與學習之間存在著相互促進的關系。那些熱愛生活、熱愛家庭、熱愛父母、對生活有深入體驗的學生，對學習往往有較深入的理解，學習動力強，學習效率高，學習過程輕松愉快，思想道德品質好。

眾所周知，無論是“課程標準”或德育教材，強調的都是兒童自身的生活經歷，生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習。只有通過學習者自身的生活經驗才能促使其良好良好道德的自覺形成。因此，作為班主任，在班組管理中，要充分發揮學生的潛能和個性，科學運用“引”“動”策略，積極構建學生“自我教育、自我管理、自我激勵”的“三自”機制，努力讓班級管理工作煥發生活的活力，培養新公民素養——參與活動的意識和能力。

下面，我結合自己的教育實踐，談談自己在教育活動中對學生參與的意識和能力的培養。

一、引導辨析，激學生口動

討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。而辨析在德育中起到既明理又導行的作用。因此，教師要學會巧用討論與辨析。

在班級管理中，我經常結合現實生活中的具體問題組織學生辨析，認清美丑。在討論具體問題時，自編一些合適的討論題，讓學生分清是非，辨明真偽。如：在培養學生的合作交往能力時，我們舉行了“交際的重要性”這一主題班會。我引導學生搜集一些古今中外因合作而成功的案例，如：著名科學家諾貝爾獎獲得者李政道和楊振寧之間合作的故事；歷史上廉頗和藺相如之間合作護國的故事等等，讓學生進行小組學習和討論，都會讓學生深受啟發，使學生對合作重要性的認識得到提高，受其感染。更重要的是，我讓學生搜集、列舉一些生活中因不合作而導致失敗的事例，辨析明理，明白“交際的重要性”。這些事例有些出現在班級里，有些來自學生家庭或周圍生活，都具有真實性和警示性，對學生的教育是教師的說教絕對不能替代的!最后，我組織學生進行一些合作體驗活動，如：小組一起踩報紙；六人七足齊步走等等，通過活動，讓學生進一步認識到“良好的合作才能獲得成功”的道理，增強內心對合作的認可與體驗，增強學生自我教育的意識和能力。

二、融合生活，誘學生心動

新形勢，對于人的品德也有新的要求。新課程要求學校教師應關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。作為班主任，在教育過程中，要有意識地創設情境，例如利用生活事件、運用生活問題等，讓他們有自己的見解、建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”。

班會課上，我積極組織、引導學生在班級這個大舞臺上盡情展示自己的言行，展示自己的思想和情感世界。讓學生在主動參與、充分展示的過程中，心靈有觸動，情緒有感染，情感有體驗。如：春游回來以后，讓學生暢所欲言，把自己的感受通過同桌交流、小組討論等形式傾訴出來，分享自己的獨特體驗。通過全員討論，分析“在春游購物的做法”，明白哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的；討論“春游過程中的垃圾如何處理”明辨是非，明確正確做法……最后，教師概括、總結學生的發言，并補充提出以后出游應該做到的要求，由班長記錄下來，錄在紙上，記在心間——這樣，班級規定中“出游注意事項”就水到渠成了!這樣的活動真正促使學生心有所動，在實際生活中，引導學生逐步學會從自我教育向自我管理過度，增強學生自我調控能力和與周圍環境、事物的協調能力。

三、注重實踐，引學生手動

實踐有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對生活的了解，對他們所接觸的生活內容、周圍環境、眼中的世界認真觀察發現、探索感悟，形成自己的情感態度和認識，以達到做中悟、做中學的目的。

在平時的綜合實踐活動中，我積極為學生提供動手實踐、自主探索的機會，搭建探索的平臺，激發學生探索的興趣。例如：秋天到了，我設計了“我眼中的秋色”主題活動，要求每個學生走進秋天，用敏銳的眼光發現身邊的秋天，認識大自然。學生利用課余時間，興致勃勃地尋找自己眼中的秋天：有的收集秋天的種子；有的觀察秋天的昆蟲；有的到農村進行秋收體驗；有的搜集各色樹葉并做成葉子貼畫；還有的寫了自己的觀察日記……一個階段以后，我們舉行了“秋色博覽會”。因為有了前期的充分準備，活動相當的成功。學生通過親自動手實踐，不僅收獲了很多大自然中的活知識，還養成勤于探索、勤于動手的好習慣。我們班的吳爽同學在活動之后，寫了一篇日記《我的葉貼畫》，被刊登在一家省級刊物上；殷亮怡的繪畫作品發表在地方報紙上等等，這些顯性的成果更是把整個活動推向高潮。在這活動的整個展示過程中及評比結果的成功體驗中，學生得到了他人的肯定和認可，同時也得到了自我肯定和自我激勵，活動內驅力增強了，活動能力提高了，參與技能也得到了相應的提高，學生的內心世界又強大了許多——這是最大的收獲!

綜上所述，我們的德育確實要從空洞的說教王國走出來，從學生的生活實際人手，抓住生活中的人或事，進行思想教育，使學生看得見、摸得著，充分感受生活中的樂趣，培養學生參與活動的意識和能力。

參考文獻：

[1]《中國基礎教育研究》2009年第1、2期，作者：劉慶星