在高中生物教學中實施“五步教學法”的探究

摘要：在高中生物教學中，長期以來的單向教學模式嚴重制約了教學成效的提高。新課程改革為高中生物教學帶來了一片春色，廣大生物教師更加注重教學改革，以新課程理念指導自己的教育教學工作，不斷尋求教材、教法與教學對象的最佳結合點，更加體現學生的主體地位，為學生搭建充分展示自我、發展能力的良好平臺。筆者多年從事高中生物教學工作，在教育教學實踐中開展了“五步教學法”的探究與嘗試，取得了初步成效，本文將作簡要論述。

關鍵詞：五步；教學法；實施；探究

在生物教學中體現學生的主體地位，可以有效激發學生的學習興趣，引導學生更加投入到生物學習之中，以師生互動、自主探究的方式深化教學活動，“五步教學法”正是基于體現學生主體地位、強化自主探究的角度提出來的。

一、“五步教學法”的基本定義

“五步教學法”中的五步，指“預習”、“質疑”、“探究”、“反饋”、“練習”五個步驟，涵蓋了學生生物學習的全過程，通過前移教學關口、強化師生互動、及時信息反饋等手法，培養學生自主學習能力，提高教學質效。

二、“五步教學法”的實施步驟

1.前移教學關口，指導學生課前預習。在這一環節，教師應該充分注重學生良好預習能力的培養。在初中生物學習中，學生的學習主要依靠教師的課堂講解，很少有學生進行課前全面預習。進入到高中階段生物學習之后，一方面教學內容更加深奧，難度系數大大提高，另一方面教學時間也更加緊湊，如果學生不注重進行課前充分的預習活動，什么知識點還是等到課堂教學活動中進行，那么課堂教學目標就難以按時高效完成。在高中生物教學中，教師應當指導學生擬定預習題綱，針對性開展預習活動，通過“讀、思、劃、做”等手法，將一些基礎性知識掌握在課前預習活動之中。

2.發揮主體作用，鼓勵學生開展質疑。在教學中，教師要引導學生分小組開展研習活動，針對自己預習情況進行交流。讓學生在課堂上開展預習情況交流活動非常必要，通過這樣的方式，可以集聚更多學生的智慧，引導學生進行預習交流，既可以將自己認為已經掌握的內容進行比對甄別，而且也可以將自己在預習活動之中無法獨立解決的問題提出來，讓大家想一想，看看能否通過集體的力量解決。對于集體合作仍然無法解決的問題，要以學習小組為單位，向教師提出來，以質疑的方式參與到教學設計之中。

3.揭示思考提綱，引導自主探究學習。在學生質疑的基礎上，教師應當及時調整教學策略，對預先設計好的探究引導提綱進行適當調整，向學生揭示出來。在生物教學探究題的設計中，教師應當兼顧到探究題的全面性、漸進性和引導性，教學探究題要能夠基本上涵蓋教學目標，要遵循循序漸進原則，相互之間既要具有前后連貫性，又要兼顧到學生的思維發展過程。在揭示出學習探究題之后，學生在教師的指導下進行分組探究學習活動，教師進行重難點的點撥與引導，幫助學生順利開展學習活動。

4.分組交流成果，培養梳理歸納能力。在學生基本完成探究活動之后，教師還要指導學生進行學習情況的交流與匯總工作，分組進行學習情況的匯報。在學生代表匯報交流之后，教師要指導學生進行評價，教師總結，幫助學生完善學習成果，提高教學成果的全面性。

5.當堂練習測試，及時獲取教學信息。在教學雙邊活動結束之后，教師還應當及時檢查學生的學習掌握情況，建議采取當堂檢測的方式，在第一時間獲得學生學習情況的真實資料，便于教師及時調整下一步教學工作。

三、“五步教學法”的實施要點

1.教學設計要充分。運用“五步教學法”開展高中生物教學，乍看起來較為靈活，越是這樣，教學設計更要全面。這種教學法具有更大的靈活性，教學過程中應當考慮的因素也就會更多，從教學目標的制定，教學語言的組織，教學內容的選擇到教學測試的方式，都要充分進行準備。

2.教學主體要突出。“五步教學法”最為顯著的特色就是體現了學生的主體地位，學生的學習積極性得到了激發，學習能力實現了提升。在這樣的教學環節，教師要處處注重體現學生的主體地位，放手讓學生進行合作探究學習，教師只發揮點撥引導作用，絕不越俎代庖。

3.教學機智要靈活。“五步教學法”作為一種開放性的教學模式，課堂教學氛圍會非常熱烈。在啟發學生進行發散思維的過程中，教師要靈活掌握各種突發情況，在遇到一些意外的時候，能夠機智化解，維護課堂教學氛圍。

4.教學啟發要點題。對于學生在合作探究學習環節遇到的困難，教師及時進行幫助。但是，這種幫助不應該是答案的直接給予，而應該是思維方式的引導，幫助學生搞清楚“如何做”，而不是“做什么”，通過畫龍點睛式的點撥活動促進學生學習活動的順利進行。

5.教學測試要精練。在進行課堂當堂測試的時候，教師要充分考慮到生物課堂留下的時間與測試題的容量相匹配。一般情況下，教師正常留有的時間在5-8分鐘，在這么短的時間里面，要考察的側重點應放在重難點上面，題型簡要精練，保證絕大多數學生能夠在課內完成，獲得第一手資料：

四、“五步教學法”的實施成效

筆者開展“五步教學法”以來，教學成效得到了明顯提升，與對照班級相比，采用這種教學模式的班級，學生的知識掌握程度、實踐操作能力，都具有了明顯提升。其中人均分、優秀率分別高出4分、10％以上，學生的實踐操作能力也得到了明顯增強，尤其是在實驗操作能力方面更為顯著，學生的生物素養明顯提升。

綜上所述，“五步教學法”取得的顯著成效驗證了此種教學模式的科學性與可行性，是在高中生物教學中貫徹新課程理念的一次有益嘗試，值得廣大生物教師在教學中加以探究嘗試。