農(nóng)村英語教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和策略的研究

摘 要: 在漢語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣和識記能力及說英語的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以使學(xué)生達(dá)到用英語交流的目的。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村英語教學(xué) 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀和策略

隨著時(shí)代的變遷，社會在飛速地向前發(fā)展。英語作為世界第一交際語言，正在被越來越多的人所重視。語言中有一個(gè)非常重要的因素——語感，即人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。人們在語言運(yùn)用過程中有時(shí)感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口，但又說不清原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。喬姆斯基說:“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語感的變量。”英語語感之于學(xué)習(xí)者而言，就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣，對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發(fā)展，有著神奇的推動作用。

一、英語朗讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英語朗讀能力普遍較差。主要是由于農(nóng)村學(xué)校缺少英語學(xué)習(xí)的氛圍，而且他們中有的連普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀時(shí)較多夾雜著方言。部分學(xué)生在朗讀英語課文時(shí)，普遍存在一些不良現(xiàn)象，如:集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊;有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完;有的學(xué)生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動動嘴唇，其實(shí)根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。教師布置的口頭作業(yè)(聽磁帶，讀課文)，大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，當(dāng)家長問起時(shí)就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。學(xué)生對朗讀根本就不感興趣。常此以往造成學(xué)生的口語表達(dá)能力差，學(xué)了好幾年的英語，學(xué)到的卻是“啞巴式”英語。

2.教師方面。

在英語課堂教學(xué)中，部分老師在講解課文時(shí)將大部分時(shí)間用于分析課文內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)和詞句用法，剩下時(shí)間做大量習(xí)題來鞏固語法及詞組的用法，卻忽視了最重要、最基本的朗讀訓(xùn)練，致使學(xué)生對課文中的關(guān)鍵語句、精彩片斷，甚至整篇文章朗讀很少，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。

二、英語朗讀的策略

1.激發(fā)興趣，調(diào)動熱情。

激發(fā)學(xué)生的英語朗讀熱情是探索朗讀訓(xùn)練方法的首要步驟。依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，可以從三個(gè)方面著手:一是教師的良好示范。英語教師的朗讀水平對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望，也為學(xué)生的朗讀樹立榜樣。二是多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練。不要將課堂的英語朗讀僅僅當(dāng)作檢查學(xué)生是否完成朗讀任務(wù)的手段，而是要采用豐富多樣的形式。如:分角色讀、“開火車”讀、小老師領(lǐng)讀、小組賽讀、男女生賽讀等，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，滿足他們的表現(xiàn)欲望。三是開展各種豐富多彩的朗讀活動，對學(xué)生的心理有潛移默化的作用。當(dāng)朗讀比賽活動成為英語學(xué)習(xí)生活的一部分時(shí)，學(xué)生就會表現(xiàn)出對朗讀的極大興趣。例如:在班級中設(shè)立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。這樣學(xué)生對英語的朗讀會有獨(dú)特的興趣，朗讀水平有了一定的提高。

2.組織朗讀，形式多樣。

教師在組織學(xué)生朗讀時(shí)要求運(yùn)用多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，滿足他們的表現(xiàn)欲望。

如跟錄音機(jī)讀:首先讓學(xué)生看著課文跟讀，然后不看課文放聲跟讀。同時(shí)，教師要注意適當(dāng)控制錄音機(jī)，放一句，停一下，讓學(xué)生跟著讀，以提高跟讀質(zhì)量。教師領(lǐng)讀:領(lǐng)讀時(shí)，如果遇到長句或難讀的句子，教師按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。在領(lǐng)讀課文時(shí)，采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進(jìn)行，這樣，學(xué)生收獲會更大。領(lǐng)讀一般進(jìn)行二至三次，先慢后快，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再要求熟練、地道地跟讀。教師領(lǐng)讀的方式要多樣:變速法、變調(diào)法、節(jié)奏法、同步法、夸張法、表情法等。個(gè)別朗讀:個(gè)別朗讀易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于對學(xué)生檢查和督促，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。采用開火車?yán)首x等形式，及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀質(zhì)量。齊聲朗讀:齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，有利于集中全班學(xué)生的注意力，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，教師可以講解并領(lǐng)讀，并注意學(xué)生的朗讀表情，讓學(xué)生重新開始朗讀。伴隨設(shè)計(jì)情景的朗讀:借助圖片、投影、簡筆畫、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這種朗讀便于學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

3.立足課內(nèi)，延伸課外。

除了正常的教學(xué)時(shí)間外，我們還可利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，如早讀時(shí)間、放學(xué)在家時(shí)間等。教師可向?qū)W生布置“強(qiáng)迫”朗讀背誦的作業(yè)。為檢測學(xué)生的課外朗讀，我們每天都布置有關(guān)朗讀背誦的作業(yè)，如朗讀背誦單詞、句型、對話、課文等，然后進(jìn)行課堂檢查。這樣經(jīng)常性地“強(qiáng)迫”學(xué)生朗讀背誦，給他們制定了“鐵”的規(guī)矩，久而久之，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣。

當(dāng)然，課外還可以通過組織故事會、詩歌朗誦會、課本劇表演等多種活動來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，同時(shí)充分利用廣播、電視等，盡可能地?cái)U(kuò)大訓(xùn)練空間，讓學(xué)生有直接的感受。我們經(jīng)常要求學(xué)生收看英語電視節(jié)目、學(xué)習(xí)新單詞、聽英文故事等，學(xué)會了以后到學(xué)校里進(jìn)行交流。

總的說來，朗讀的過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、動覺的過程，可以達(dá)到綜合的記憶效果。在英語基礎(chǔ)教育階段注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平與習(xí)慣尤為重要，通過朗讀可以促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，朗讀是文本與閱讀之間的橋梁，是英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，形成語感，激發(fā)情趣，增強(qiáng)理解力和記憶力。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使學(xué)生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使學(xué)生想讀、愛讀，進(jìn)而愛說、愛學(xué)。因此，教師應(yīng)充分重視朗讀訓(xùn)練，用正確有效、豐富多彩的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)英語教學(xué)從朗讀開始，呈現(xiàn)精彩。

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