通過家園合作,形成教育合力

摘 要: 家長是幼兒園和教師的重要合作伙伴，可通過各種家園合作平臺，本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作，使家長在諸方面與幼兒教師達成認識上的一致，形成教育合力，有效促進孩子身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 家長 家園合作 教育合力

合作是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”所謂的家園合作是指幼兒園和家庭(含社區(qū))都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極地互相了解、互相配合、互相支持，通過家庭和幼兒園的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。

一

眾所周知，良好的教師和家長的關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學習，能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持，然而現(xiàn)實情況卻并非如此。正如美國教育社會學家威拉德·沃納所指出的:“從理想的觀點出發(fā)，家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展;但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。”盡管家園合作的理念已為大多數(shù)幼兒園所接受，但家園合作的實踐仍存在諸多問題。造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面:

(一)教師與家長的教育思想與教育方法不同。

由于教師與家長雙方的教育素養(yǎng)水平不同，教育思想與教育方式也不盡一致，因此對幼兒出現(xiàn)問題的認識不同，理解也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧，產(chǎn)生矛盾。

(二)對幼兒在成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同。

教師和家長的矛盾，常常是由于幼兒在成長的過程中出現(xiàn)的一些困難所造成的。如有的幼兒發(fā)展進度總是不盡如人意，也有的幼兒存有某些不良的行為習慣，糾正多次，仍有反復(fù)。對此，教師和家長雙方可能會相互責備對方?jīng)]有教育好學生，不考慮具體情況就把責任推給對方。

(三)教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通。

教師和家長交往受阻，原因是多方面的。一種是由于教師與家長的關(guān)系并沒有一種組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的，因此雙方交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量也就帶有很大的隨意性。此外，有時這是由于缺乏必要的聯(lián)系與心理溝通造成的。

(四)教師與家長合作中雙方地位不平衡。

教師往往是“指揮者”，而家長是“服從者”，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，教師很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上。仔細分析起來，這里的“家長工作”成了“教育家長”，“配合”成了“支配”，“聯(lián)系”成了單向的“信息灌輸”。

二

鑒于這些問題，近年來我們著力探索家園合作的有效形式，以發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。 ”通過一段時間的摸索，我們除了通過家園聯(lián)系欄、家長開放日等常規(guī)活動開展互動外，還從以下幾個方面開展了家園互動，并取得了很好的成效。

(一)將家園互動滲透到教育活動中。

家園合作不僅有物質(zhì)材料的支持，以及與幼兒園的教育思想行為保持一致，更重要的是要深入挖掘家長教育資源，使家長成為幼兒園課程的參與者與實施者。在主題活動“有用的交通工具”中，我們發(fā)動家長利用節(jié)假日，帶孩子參觀各種汽車，觀察各種車標等，在家里讓孩子把當天發(fā)生的事講述一遍，家長做記錄。回園后讓幼兒分享參觀的所見所聞，說說家長們向幼兒介紹的知識，聽起來十分有趣，這樣一來，不僅讓幼兒增長了見識，而且發(fā)展了幼兒的講述能力。

(二)組織家長沙龍，搭建交流平臺。

以前班里的幼兒出現(xiàn)了什么情況，教師總是把家長請來談話，或者組織家長會，告訴家長如何處理。這種說教的方式效果并不好，家長并不都能欣然接受，反而容易產(chǎn)生隔閡，引起誤會。家長與家長之間有時更有共同語言，更能聽得進對方的意見。于是我們嘗試組織“家長沙龍”，把部分家長聚集在一起，以漫談的形式對班里發(fā)生的某一事件進行討論，形成共識，尋找最佳解決策略，從而悟出育兒的道理。

有一次我們對于“孩子間發(fā)生糾紛后家長該如何處理”這一問題，組織了一次家長沙龍。經(jīng)過討論，家長們對事件的認識變得比較客觀，他們認為家長遇到這類事件要冷靜處理，第一，不要參與幼兒的糾紛，不要教孩子“別人打你，你就打別人”;第二，不要用成人的眼光去評價孩子的行為;第三，不要為難教師，沒有造成大的傷害就不要過于追究。“家長沙龍”之后，家長不但能更為理性地對待這類問題，而且漸漸開始關(guān)注幼兒交往中的問題，如“遇到兩個好朋友在打鬧，我應(yīng)該怎么辦”“我不小心打了同伴怎么辦”“同伴打了我，我該原諒他嗎”，等等。

組織“家長沙龍”的關(guān)鍵在于教師要始終保持中立，為家長搭建一個平等交流的平臺，讓家長感受到教師對他們的理解和信任，把家長引入理性思考、妥善解決問題的思路中。

(三)開展家長自愿者活動，實現(xiàn)家園互動。

家長志愿者是家園合作的高級形式，我們不能要求更不能強迫家長像老師一樣承擔幼兒園的教育任務(wù)。首先我們要了解家長的資源，每位家長的職業(yè)、特長等，了解家長是否愿意為幼兒組織活動，以及擅長組織什么活動等。

家長志愿者活動的目標是拓展教育資源，提高家長的教育能力，活躍幼兒園教育教學形式，從而豐富幼兒的知識經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。這種形式讓幼兒、家長、教師共同體驗到了不同尋常的快樂。“爸爸老師”“媽媽老師”的到來使幼兒感到驚喜，平時只有老師能給小朋友講課、組織游戲，看到爸爸媽媽被邀請到班上來，教小朋友玩電腦、講故事、做游戲、做面點，孩子們都說:“真是太有意思了，太好玩了!”幼兒園在幼兒的眼里更加親切了，同時孩子對父母的崇敬之心也增強了。

三

在教育孩子方面，家園合作不單是指幼兒園教什么，家長就教什么，為了更好地促進孩子的發(fā)展，在家園合作方面，家長應(yīng)該做些什么呢?

(一)在孩子面前樹立和維護老師的威信。

一個老師在孩子心目中是否有威信，威信有多高，這不僅受老師自身的素質(zhì)影響，而且受家長對老師的態(tài)度，以及家長與老師的關(guān)系所影響。因此，為了讓孩子更好地接受老師的教育，家長應(yīng)該注意在孩子面前樹立和維護老師的威信。

(二)只要對孩子的健康成長有利，就應(yīng)盡力支持老師的工作。

新學期剛開始，我們班準備開設(shè)一個圖書角，這也是培養(yǎng)幼兒集體意識、分享意識的好機會。于是我們鼓勵每個孩子從家里帶兩本最喜歡的圖書來園與大家分享，可是，第二天全班29位小朋友只有5位帶來了圖書，老師問孩子們?yōu)槭裁矗械暮⒆诱f:“奶奶不讓帶來，怕書被別的小朋友搞壞。”有的孩子說:“媽媽說了:你拿去，媽媽以后就不再給你買書了!”……

這么好的一個促進孩子社會性發(fā)展的機會卻由于沒有得到家長們的支持和配合而沒有取得預(yù)期的教育效果，反而成為許多家長教育孩子自私、小氣的機會。這不能不引起我們的反思。

(三)對孩子的點滴進步應(yīng)作出積極回應(yīng)。

父母對孩子學習進步的態(tài)度，不僅影響到孩子的學習效果，而且影響到孩子的學習態(tài)度。在我們的一項調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡某一門課的學習，那是因為他們學習回家后有人愿意聽或看他們的“學習匯報”，并肯定他們的進步，比如有的孩子說:“我喜歡音樂，因為回家后可以唱歌給爸爸媽媽聽或爺爺奶奶聽。”“我喜歡手工，因為做的東西可以帶回家給媽媽看”……相信，如果我們對孩子的“學習成果”不聽、不看、不表揚，那孩子的學習態(tài)度肯定是不一樣的。

綜上所述，家園合作的形式探索不是最終的目的，最終目的是通過豐富而有效的活動形式，喚起家長、教師合作的內(nèi)在需求，建立合作的情感。雙方合作不僅僅要在教育內(nèi)容、方法上互相配合，更要在思想觀念上求得共識。正確看待幼兒，樹立正確的師生觀和親子觀，真正把幼兒園辦成家長交流信息、共享教育經(jīng)驗、共擔幼兒教育責任的中心，讓每個幼兒都在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，進而富有個性地發(fā)展。