“動化”教學,讓課堂綻放精彩

基于對語文課堂教學藝術的不懈追求，人們意識到:理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，就被當作無比可貴的教學資源。對于一個對教學孜孜以求的老師來說，要善于為學生創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的“動化”教學課堂，及時捕捉生成性資源的瞬間，讓課堂綻放精彩。

一、抓住契機——做有效生成的催發者

新課程要求教師有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素有時都可以催發、生成許多教學契機。

如在教學《特殊的葬禮》一課時，我先讓學生討論:為什么說這個葬禮是特殊的?學生發言:(1)不是為死去的人，是為干枯的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，很特殊;(2)不是把瀑布葬掉，而是紀念這個曾經美麗壯觀的瀑布;(3)這個葬禮由總統親自主持，很特殊;(4)來參加這個葬禮的人很特殊，都是一些環保專家、科學家等知名人士。對于學生的發言我一一給予肯定。這時，又一位學生舉手發言:“這個悲劇是人類自己造成的……今天我們——瀑布的謀殺者為瀑布舉行葬禮!這不正是這個葬禮的特殊意義所在嗎?我們覺醒，我們懺悔，我們要以此形式喚醒人類。”

反思:要讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，教師必須營造和諧的課堂氛圍，創設足夠的創造空間。學生在課堂上有靈感出現，有智慧的火花迸發，要把它轉化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

二、認真傾聽——做有效生成的提升者

隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增加，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。

如支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問:“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎?”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。支老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考:潑水節這一天人們為什么特別高興?這里的“水”到底是什么含義呢?一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，象征著尊敬、友愛和祝福。

反思:短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教師不認真傾聽并及時發現“傣族人民過潑水節是在浪費水資源”這有益的動態資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲?

三、二度開發——做生成教學的拓展者

在注重生成的課堂里，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應進一步將這種美麗放大、著色，使其更加美麗動人。

如《山谷中的謎底》課文可分為三部分:謎—揭謎—啟示。在學到“啟示”部分時，我故意拋出一個問題:老師認為，既然課文講的是謎，現在謎底已經揭開了，我們把4、5、6小節刪掉好嗎?有學生說:“課文的目的就是要讓大家明白，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。4、5、6小節寫的就是這個道理，所以不能刪掉。”但我想學生還只是停留在知識層面的認識上，還沒有與他們的生活聯系起來。因此，我繼續展開教學:“同學們，課文中‘彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和更好地發展’，這句話對每個人都有借鑒意義。本課學習本可以“啟示”作結，但教師在學生對教材充分盤活的基礎上，進行了二度開發，進一步把學習引向縱深。學生的學習激情被最大限度地激起，在教師提供的平臺上展現自我，超越自我。

四、欣賞學生——做生成信息的贊賞者

這是一節作文改寫課，要求把一首《我給奶奶送陽光》的小詩改寫成記敘文。我試圖引導學生借助自己的想象，增加必要的故事情節，挖掘有限的文字材料，使文章更加飽滿生動，突然，一位平時特別愛表演的女同學提出:“老師，我們可以表演嗎?”表演作文?這個建議真不錯，讓學生們借助表演，充實故事情節，豐滿人物形象，何樂而不為呢?一聽表演，同學們來了興趣，每個同學都參與到愉快的表演中，他們一邊演一邊揣摩書本上給予的語言文字，一邊演一邊修改討論，好不熱鬧。一小組上臺表演，下面的同學看得很認真，表演一結束，馬上小手林立，爭先恐后地展開了評價。這個說:“小孫女發現陽光不見了應該很失望才對。”那個說:“金色的陽光灑滿天地間，我想景色一定很美。小女孩看到了碧綠的小草，看到了翠綠的山巒，看到了清清的小河，享受著這美好的景象……”我驚訝了，學生們說得多精彩，體會得多深刻。

反思:無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。學生作為教育對象，是最寶貴的教育資源，他們的既有經驗、智慧、知識、學習的內在潛力，都可以為教學所用。學生自發地吹來“東風”，教師如果能夠巧借“東風”，欣賞學生，就勢必會收到事半功倍的效果。

五、適時調整——做生成資源的重組者

面對這一個個“活”起來的課堂，一些教師產生了新的問題與顧慮:時間還給了學生，學生愛發表意見了，教學進度完不成怎么辦?面對學生各種意見和問題，教師怎么辦?對此，著名教育家葉瀾教授認為:只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。

在教學過程中，一些極有開發和利用價值的動態生成資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的，所以有“動態生成”意識的教師要敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創造的火花，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。

由此可見，教師要擁有寬闊的課程視野，對可能的“生成”層面作出精心的預設，立足“預設”，巧于“生成”。“機會總垂青于那些有準備的人”，敏銳捕捉課堂中的生成性資源，有效地催發，認真地傾聽，并加以充分地利用，有機地放大，適當地提升，努力構建動態生成的課堂教學。這樣，師生都能在“生成”過程中釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，弘揚個性的靈光，這樣的課堂也必將煥發出生命的活力和無窮的魅力。