對歷史課堂教學有效性的再思考

我校是一所農村中學，生源相對薄弱一些，在教學中經常出現學生積極性不高、記筆記不認真、作業拖拉甚至不交等現象，導致教學成績不突出。這一切讓我感覺迷茫困惑，我一直在思考怎么去解決。區教研室一直提倡抓課堂教學的有效性，我忽然感覺到有了答案，自己還是應該努力在有效教學上下功夫。那么什么是歷史教學的有效性呢?怎樣提高歷史教學的有效性呢?結合自己的一些實踐和其他優秀教師的一些做法，我認為提高歷史教學的有效性需要在教學環節的備課、上課、作業、反思上下功夫。

一、有效備課是提高歷史教學有效性的基礎

備課實際上就是對教學進行精心的設計。那么如何備好課呢?

1.提升教師的理論素養，即教師的基本功。理論素養提高了，對課程標準的理解才能到位，教學的方法才能創新。教師模仿具體的教學方法、教學細節很容易，但是如果不具備一定的理論素養，就可能演變為“東施效顰”，不切合具體教學內容的要求。

2.備教材內容，確定教學目標和重點。這就要求教師熟悉和掌握教學大綱的要求和教材內容。鉆研教材就應從全局到局部，這樣就能夠掌握整個知識點的整體體系網絡。在備課時，要根據教材內容、課程標準要求和學生的實際確定教學目標和重難點。能否準確確定教學目標，是評價一堂課教學效果好壞的重要標準。教學目標可以說是教學活動的靈魂，是我們上課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，增強目標意識是進行歷史有效性教學的前提。在歷史教學中，三維目標的提出使歷史教學變得更豐富，那么我們的備課就應該細化每一節課的教學目標，找準知識停靠點、思維激發點、參與切入點和能力發展的增長點。讓學生掌握哪些知識點、形成哪些能力，這些都必須明確。

3.備學生，明確教學難點、深度和容量。所謂備學生，主要是指學生的知識基礎、理解能力、社會實踐能力等。有些問題，我們主觀認為學生是應該懂的，在備課時沒有引起足夠的重視，但實際上學生有缺陷，造成教學效果不好。

4.備教法和方法。教法的選擇，要體現教師的主導作用和學生的主體作用相結合，突出學生教學活動中的主動性、活動性、開發性和創造性，并與學法指導相結合。譬如，在教學中，學生普通反映記不住、不會記，那么如何幫助指導學生去記憶呢?我認為提高記憶的關鍵是理解，即要弄清楚事件的因果邏輯和時間先后順序，而理解的關鍵是建立知識的結構體系，將知識系統化、條理化、有序化。如分析新文化運動興起的原因，可以從客觀原因分析，主要從經濟、政治、思想幾個角度分析;也可以從主觀原因分析，即陳獨秀等先進知識分子認識到必須通過思想啟蒙改造國人意識，培育新的國民，為社會變革奠定基礎。

5.備教具，備練習。備教具就是要做到熟練應用多種教學媒體的有效組合應用，現在不少學校大多數有背投和投影儀，充分利用它們可以提高教學的有效性，備習題就是做到精選、歸類和配套。

二、高效上課是提高歷史教學有效性的關鍵

備好課只是基礎，關鍵還要看如何使課堂教學高效。在實踐中，我認為上一節高效課，應處理好幾個細節問題。

1.處理好課堂導入。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。可見教學導入非常重要，要設法從一開始就引起學生的注意，調動他們的求知欲。

2.處理好備課之間的過渡。最好的過渡應該是通過一句簡單的語言，將前后兩部分內容銜接起來。好的過渡需要進行深思熟慮，從上一個環節到下一個環節，給學生一個容易接受的完整知識。

3.注意課堂語言的抑揚頓挫。語言是教師的法寶，教師要運用語言來傳授知識，平鋪直敘的課堂語言會導致學生喪失學習的興趣，而生動活潑、充滿起伏的課堂語言會在學生的腦中留下深刻的印象。

4.尊重學生的主體地位。這是提高歷史課堂教學有效性的關鍵。新課程理念告訴我們要以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教師應該樹立新的教育思想，把學生的權利還給學生，比如說大家熟知的魏書生老師就是我們最好的榜樣。在課堂教學中，教師要盡力營造一種寬松、和諧、平等的課堂環境和學生平等對話，真正做到“相信每一個學生”“尊重每一個學生”“研究每一個學生”“發展每一個學生”，把自己當作平等中的首席。所以我認為一節課的好壞不在于教師講得是否精彩，而是應從學生是否興趣盎然，全身心投入的角度來判斷，換句話講就是看學生的主體地位是否得到了尊重。

三、有效練習是提高歷史教學有效性的補充

作業布置是必不可少的，關鍵在效用、效果。有效作業是幫助學生掌握知識、形成能力、培養良好習慣的重要手段，也是師生交流、教學反饋的有效途徑。在教學中，一些學生遲交作業、抄襲作業甚至不交作業，在某種角度上就是我們安排的作業在效用上出了問題。那么如何正確看待作業的有效性問題呢?我認為關鍵在于老師要加強學習、更新觀念、積極探索、樹立正確的作業觀。基于此，我認為應該重點從這幾個方面去好好努力，才能算是有效。

1.從作業的布置環節來說，作業選題一定要反映學生學習的中心議題，貼近學生的學習實際，把握好難度系數和作業量。

2.從作業的完成環節來說，要給予學生足夠的思考時間，在學生完成作業的過程中，教師要做好方法指導、學法指引、資料提供等工作;鼓勵學生積極創新，在有論有據的基礎上提出有建設性的思想認識。

3.從作業的提交環節來說，教師一定要明確提出提交作業的準確時間和方式方法，根據具體情況及時提醒學生按時完成作業。一個省心的辦法就是找一個負責任的課代表幫助你。

4.從作業的反饋環節來說，對學生的作業教師一定要認真批改。反對只閱不改或者對作業質量不加區分。在批改作業的過程中，發現問題要及時記錄、歸類、總結、予以糾正;對作業結果要作出理性評判，并及時反饋給學生;必要時與家長聯系。教師對作業的正確評價應是盡量使用一些激勵性的語言表述，既指出不足又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

5.從作業的拓展環節來說，要拓展問題的廣度和深度，引起思考，從而拓展學生的思維，開闊學生的視野。

有效作業是課堂教學的延伸，是師生對話的平臺，是學生成長的階梯。有效的作業對于老師和學生都有價值。

四、教后反思是提高歷史教學有效性的催化劑

反思是指對做過的事和過去的事情、工作作一番思考，以期從中獲得啟迪，成為改進和提高的經驗、基礎。反思不是簡單地回顧，而是可以系統地上升到理論的思考與探索。

教師在教學活動結束之后，應自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面深入的思考和總結，以期以后的教學更加有效。這里介紹一些其他學校的做法。譬如杜郎口中學主要運用反饋模塊來進行反思，成都鹽道街中學則通過自我評課、學生評課、集體評課來反思教學是否有效。不管采用哪種課后反思方法，只要能夠促進學生的發展就是有效的。

總之，提高歷史課堂教學的有效性說起來容易做起來難。但只要我們去思考、去努力、去實踐，注重理論學習、細化教學目標、尊重學生主體，尤其是在教學中備課、上課、練習環節上多下功夫，就一定會提高歷史課堂教學的有效性。