多媒體在初中生物教學中的正確應用

摘 要: 多媒體輔助教學是當今教學的重要形式。本文結合中學生物教學，分析了多媒體在中學生物教學中應用的必要性，提出了運用多媒體促進中學生物教學的策略，指出了利用多媒體輔助教學應該注意的問題。

關鍵詞: 初中生物教學 多媒體 應用

一、多媒體在初中生物教學中應用的必要性

1.信息時代的要求。

信息時代要求人具有信息素養。培養和提高學生的信息素養是所有教師的職責。在生物課教學過程中教師運用多媒體可以培養和提高中學生對信息技術的認識和了解，有利于培養學生的信息素養。

新課程標準明確指出:運用信息技術進行教學，不只是為了提高教師的教學效果和教學能力，更重要的是為了培養學生的信息意識和信息能力，讓學生理解現代信息技術對人類的影響。

2.學生年齡特征的要求。

中學生正處在半成熟、半幼稚的階段，他們的身心發展還不成熟，他們的抽象思維能力處于較低的水平，因此我們在教育教學過程中，就要有意識地為學生提供一定量的感性刺激，豐富他們的感性認識，幫助他們理解和掌握知識。

3.生物課程的要求。

生物課程中的有些內容是很抽象的，有些內容是我們用肉眼難以觀察到的，這些都影響了學生對知識的理解和掌握。使用多媒體，可以把這些抽象的內容形象化，把不易觀察的事物變得容易觀察，把難以理解的過程變得通俗易懂。

二、運用多媒體促進初中生物教學的策略

1.利用多媒體創設情景，激發學生學習興趣。

早在兩千多年前，孔子就提出:“知之者不如好之者。”陶行知認為:“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”[1]一個對某一學科或者問題產生強烈而穩定興趣的學生，就會把這門學科或問題作為自己的主攻目標，在學習過程中就會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。也就是說，學習興趣是影響學習活動效率的重要心理因素。

實踐證明，中學生的學習興趣主要依靠教師的引導與啟發。生物課程是一門相對比較枯燥的課程，教師更加需要啟發與引導學生，以激發學生的興趣，調動其學習的積極主動性。

多媒體技術為激發學生學習的興趣提供了有利條件。比如，在講授第一堂課時，為了激發學生對生物課程的學習興趣，我利用投影為學生播放人從受精卵成長為嬰兒的過程，利用生物技術種植黃瓜的過程……這些問題是學生樂于了解的，從而極大地激發了他們的興趣。

再比如，在講授某個問題時，我們可以利用多媒體為學生創設一個問題情景，激發學生的興趣和求知欲。我在講生態平衡時，用多媒體為學生播放“人怕老鼠、耗子吃貓、老鼠吃雞”的故事片，啟發學生思考:以后還會發生什么故事?這個故事說明什么問題呢?這些問題對學生來說極具誘惑力，他們躍躍欲試，急于知道答案。學生帶著這些問題聽課，注意力集中，授課效果好。

2.利用多媒體播放畫面，豐富學生感性認識。

中學生還處在半幼稚、半成熟階段，他們的思維水平還處在感性認識占優勢的階段。對于生物教學中某些相對比較難理解的、學生缺乏感性認識的內容，教師可以通過現代信息技術手段豐富學生的感性認識，增加學生對知識的理解與掌握。教學實踐也證明，利用多媒體教學，在創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景等方面都取得了較好的效果[2]。

比如，我在講授“細胞”這部分內容的時候，通過多媒體呈現細胞的畫面，使學生對本不能通過肉眼看到的細胞有了清晰的認識，這極大地提高了學生的感性認識，有利于學生對這部分內容的掌握。

再比如，在講“血液”這部分內容時，如果采用傳統的實驗方法，不僅費時間，而且需要新鮮的血液等實驗條件，并且結果有時也不是很明顯。為此，我利用已有的多媒體課件為學生演示實驗操作步驟與實驗結果。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且效果非常明顯。學生一看便認出:哪一層是血漿，哪一層是血細胞，各部分的比例大約是多少。同時，多媒體演示的圖像也便于教師的講解，真正達到“千言萬言講不清，一用媒體就分明”的效果。

3.利用多媒體演示過程，幫助學生理解知識。

生物學科的特點是細微、動態、抽象，但課本所講述的內容又看不見、摸不著，有的學生由于不能直接感知，使得學習產生一定困難，有的學生還產生厭學情緒。如果單憑傳統的課本、黑板和教師的講解這“三位一體”的“一言堂”教法，效果較不理想。多媒體教學能化難為易，化靜為動，化抽象為具體，達到事半功倍的效果。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時，教師通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生眼前，降低講解的難度[3]。

比如在講解“植物的水分代謝”這一節，我借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運動演示出來。一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況，看完之后，學生們自己就可以得出:半透膜兩邊的水分子都在運動，只是單位時間內從高濃度一邊向低濃度一邊運動的水分子，所以漏斗內的液面會上升，這是一個動態的平衡。

4.利用多媒體強調“三點”，增強學生有意注意。

教師要重視“三點”，即難點、重點和關鍵點，這是教學成功的重要因素。如果教師能夠重視并強調這“三點”，那么學生就可以很好地掌握知識，形成完整的知識結構。

利用現代信息技術手段，我們可以很便利地強調這“三點”，增強學生的有意注意。比如，一堂課的開始，可以通過多媒體呈現這堂課的“三點”是什么，明確告知學生學習過程中應該重視的問題;授課進行中，可以對“三點”進行反復呈現，增強學生的認識;課堂結束，可以通過概念圖工具勾勒這一堂課內容的框架，使學生形成完整的知識結構，便于學生形成系統化的知識體系。

例如“細胞分裂”既是教學的重點又是難點，學習好這一內容對以后的學習至關重要。教師利用多媒體課件展示細胞的分裂過程，清楚地分析DNA、染色體、染色單體的變化情況，可以極大地激發起學生對生物的興趣和好奇心，使教學重難點的解決順利完成。另外，多媒體能儲存大量習題，且形式多樣，反饋及時，練習速度、難度也可由教師根據班級實際情況從而適當刪選[4]。

三、運用多媒體應該注意的問題

1.處理好目的和手段的關系。

“無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿”。[5]多媒體是教育教學的手段，是為特定的教育教學目的服務的，手段不能脫離目的而存在。因此，不能為了手段而手段。尤其是不能為了課堂氣氛的活躍，不能為了教學的趣味性而毫無目的地使用多媒體，其結果只會導致學生記住一些生動的畫面，而對教學目標的完成是毫無疑義的。

為了避免這種現象的發生，教師要有正確的教育觀念，要進行細致的教學系統設計;要圍繞教學目的開展教學活動，牢記教學目的是第一要務;要明確教學中的“三點”，要為解決“三點”問題服務;要認識到多媒體在教育教學活動中只是個手段而已，為了達到同樣的目的，我們可以采用多種手段。多媒體只是其中一個技術手段而已，不能“把技術和教學目的(標)的地位給予顛倒了，把技術凌駕于目的之上，出現為技術而技術現象” [6]。

2.處理好感性認識與理性思維的關系。

多媒體可以向學生展示豐富的畫面、詳細的過程、微觀的世界，這些可以豐富學生的感性認識，增強學生對知識的理解和記憶的。但是，教學不能止于學生對知識的理解和記憶，要進一步啟發學生思維，發展學生的理性思維能力。教育家贊科夫曾說:“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”因此在生物教學過程中，教師要注意培養學生的理性思維能力。初中生已具有初步的抽象思維能力，但還需要老師在教學過程中多采用啟發引導的教學方式，培養學生的理性思維能力。我們可以利用多媒體創設問題情境來培養和發展學生的思維能力，也可以利用概念圖等工具啟發誘導學生形成知識體系，還可以讓學生通過對大量現象的觀察來解釋現象背后的本質和規律性的問題等多種途徑，培養和發展學生的理性思維。

3.處理好知識與能力之間的關系。

利用多媒體可能幫助學生對知識的理解和記憶，教師還要重視學生能力的發展和提高。因為生物課教學要有大量的實驗，還要培養學生的能力。實驗課中的實驗活動要由學生親自來做，不能完全由多媒體來代替;多媒體演示之后，教師還要給予啟發誘導，培養學生的思維能力。

4.處理好信息量與學生接受能力的關系。

認知負荷理論的代表Sweller等人[7]認為，問題解決和學習過程中的各種認知加工活動均需消耗認知資源，若所有活動所需要的資源總量超過個體擁有的資源總量，就會引起資源的分配不足，從而影響個體學習或問題解決的效率，這種情況被稱為認知負荷。多媒體可以為學生提供多方面的刺激，短時間內就為學生提供大量的信息。但是，中學生的接受能力是有限的，不可能在較短的時間內就接受大量的信息。在現實生活中，有些教師不能很好地處理這種關系，把上課當作演示多媒體課件的場所，導致學生難以承受大量的信息的刺激，當然教學的效果也是不好的。

5.處理好成本與效益的關系。

多媒體可以促進教學，但是，使用多媒體所花費的成本也是比較大的。在教學教學過程中我們要堅持使用教學媒體的效益性原則——低成本而高效益。因此，不需要使用多媒體時堅決不用，能使用其他低成本媒體就可以達到效果的堅決不用多媒體。

總之，多媒體是教學中的技術手段，是一把“雙刃劍”。我們既要認識到它的積極作用，又要認識到它的消極影響，科學合理地使用這項技術，促進生物教學質量和效率的提高。

參考文獻:

[1]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].長沙:湖南教育出版社，1985:228.

[2]王淑娟.多媒體技術輔助生物教學[J].理化生教學與研究，2007，(37):12-13.

[3]武林芝.多媒體輔助生物教學[J].太原大學教育學院學報，2007，(B06):138-141.

[4]郭洪霖.生物教學中多媒體技術的運用[J].新課程(教師版)，2007，(6):34-36.

[5]田慧生，李如密.教學論[M].石家莊:河北教育出版社，1996:64.

[6]李五洲.從技術的異化談交易技術的異化和消解[J].現代教育技術，2009，(11):21-24.

[7]Sweller J.Cognitive load during problem solving:Effects on learning[J].Cognitive Science，1988，(12):257-285.