也談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

語文教學(xué)中充滿文字的美，更洋溢著圖畫的美、音樂的美、意境的美、情感的美，在語文課堂上，如果教師能把多媒體搬上講臺，就能夠直觀地向?qū)W生展示語文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動學(xué)生美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細(xì)無聲”之效。

一、形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美

學(xué)生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言和讀者產(chǎn)生共鳴，從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受閱歷特別是情感體驗(yàn)的限制，作品與學(xué)生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官被最大限度地調(diào)動起來，從而撥動“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感，興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課，我是這樣設(shè)計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像，讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。在課堂教學(xué)設(shè)計時，對于重點(diǎn)段落，我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生體會、跟讀，自讀，掌握語氣、語調(diào)、節(jié)奏輕重等，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)行對人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、 創(chuàng)造情境，學(xué)會創(chuàng)造美

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生由于和作者生活時代的反差，不了解作者的寫作背景，往往不能很好地理解課文的思想感情。此時，如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起，重現(xiàn)作者的寫作背景，渲染氣氛，將學(xué)生拉回到作者寫作的年代里，就會最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解寫作背景，感受全文，把握文章的基調(diào)。以初一上冊《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對學(xué)生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個可感、可知的春天的大自然的情境，造成了巨大的情感磁場，讓人觸景生情。這個時候，學(xué)生會展開想象，描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思，很快地理解春天的新、美、力的特征，由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當(dāng)內(nèi)部的動機(jī)需要表達(dá)的時候，學(xué)生才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機(jī)提供的情境生動、真實(shí)，可讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、在對比中鑒賞美，在想象中領(lǐng)略美

多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑。教學(xué)這類課文，教師要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生的無意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地將課文知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過分析對比，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中提高鑒賞美的能力。

詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教師要調(diào)動學(xué)生有感情地去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解詩中的情，感受詩歌意境。詩歌教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn)，不僅應(yīng)注重使學(xué)生領(lǐng)會其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實(shí)有無兼用得宜，陰陽動靜剛?cè)嵯酀?jì)，濃淡深淺遠(yuǎn)近相應(yīng)……不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，還是表達(dá)方式的運(yùn)用，行文節(jié)奏的處理，都包含著矛盾對立的諧和，無不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價值。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市中行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

可見，“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒體，通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”，是實(shí)施語文審美教育、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。