以學生“主體性”為特征的大學英語教學模式建構(gòu)

摘 要: 為落實教育部關(guān)于《大學英語課程教學要求》中所體現(xiàn)的教學目標，浙江科技學院自05年開始啟動大學英語教學改革。本文從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，對構(gòu)建浙江科技學院大學英語教學與評價體系模式的實踐進行了探究，該模式突出學生在教學過程中“主體性”作用，強調(diào)大學英語教學的連續(xù)性和應用性，以此培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞: 大學英語教學 學生“主體性” 教學模式 建構(gòu)

1.前言

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適用我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”各高校根據(jù)自身情況，“設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。在教學模式上“應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。在此背景下，各高校紛紛進行教學模式改革，建立網(wǎng)絡自主學習中心，教材、教學手段和評價模式也隨之發(fā)生了相應的變化，新一輪的教學改革應運而生，改革的重心，無論是教材、教、學手段和方式，還是評價模式，均從傳統(tǒng)意義上的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，學生的“主體性”特征逐漸凸顯。

2.理論根據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習是學生在教師的幫助下主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義也認為，世界是客觀的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，因此學習不是教師把現(xiàn)成的知識傳遞給學生的過程，而是學習者應用已有的知識和經(jīng)驗，主動地理解和建構(gòu)信息的意義，形成獨特的、個人化的認知結(jié)構(gòu)的過程。[1]學習者不是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者;教師不是知識的灌輸者而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學習者意義建構(gòu)的對象;教學媒體不僅是教學手段，而且是學習者的認知工具。[2]而人本主義代表人物羅杰斯認為，學習者只有按照一種與自我概念(Self-concept)相吻合的方式學習時，才能稱之為意義學習(Significant Learning)。這種學習以學習者為中心，具有自我參與(Self-involvement)、自我驅(qū)動(Self-initiation)、個體滲透(Individual Pervasion)和自我評價(Self-evaluation)的特點。人本主義教學觀強調(diào)學習者的主體地位，注重學習潛能的自主發(fā)揮。[3]瑞士心理學家皮亞杰認為，在主客體交互作用的過程中，學習主體不是被動地接受、內(nèi)化外界客體知識，而是主動地建構(gòu)著自己的認知結(jié)構(gòu)。[4]在建構(gòu)性的教學過程中，教師應引導學生學會如何學習，促使學生通過積極的學習活動形成新的認知結(jié)構(gòu)。[5]

此外，教育不只是傳授知識，更重要的是要教會學生如何學習，樹立終身學習的思想，以便學生在需要更新知識之時能夠迅速地獲取其所需要的知識，這才是教育之本。因此，培養(yǎng)學生的學習“主體性”意識迫在眉睫。

3.大學英語教學模式的構(gòu)建

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學過程的結(jié)構(gòu)形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。[6]

沒有學生積極參與的教學模式是無法獲得成功的，因為衡量某一教學模式是否成功，關(guān)鍵要看學生是否能夠真正受益。而只有通過學生在教學中主動建構(gòu)自己的知識體系，積極參與課堂教學任務，才能真正實現(xiàn)新的教學模式的價值。因此，本教學與評價模式重點關(guān)注學生“主體性”的發(fā)揮。而語言學習必須要強調(diào)兩點:一是應用性，即學生使用英語進行交際的能力;二是連續(xù)性，強調(diào)大學英語學習是一個連續(xù)的過程，應該持續(xù)四年時間，而不是兩年時間，目的就是要培養(yǎng)學生的綜合應用能力和專業(yè)英語交際能力。

新的大學英語教學模式將網(wǎng)絡和多媒體引入教學活動，利用豐富的網(wǎng)絡資源，形成多元化的立體教學資源平臺，學生可以充分地進行自主學習;針對學生語言輸出能力較弱的情況，在校園開展晨讀活動，培養(yǎng)學生的語感，并引入口語考試機制，對學生的口語進行考核。

3.1兩種大學英語教學模式對比

原大學英語教學模式相對比較單一，可以用下圖來進行表達:

本文所設計的模式所包含的內(nèi)容更為豐富，更加關(guān)注作為“主體”的學生需求，重點培養(yǎng)學生的聽說交際能力，該模式可以通過下圖進行表達:

通過下圖對比我們可以清楚地看出兩種教學模式在時間、形式、所使用的媒介，以及最終要達到的目的等幾個方面存在相當多的區(qū)別。

3.2大學英語教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

基于上述新教學模式，大學英語教學內(nèi)容也同時進行調(diào)整:在第二學年開設高級口語和高級聽說課程，進一步提高學生的聽說能力，同時開設翻譯和寫作課程;第三學年主要開設一些ESP課程供學生選修。為了保證英語教學四年不斷線，學生每學年至少選修一門ESP課程。在此，必須強調(diào)的是ESP課程不是閱讀課，而是一門以聽說為主的專業(yè)英語課程，相關(guān)閱讀材料是需要學生課下完成的。

3.3教學中體現(xiàn)學生的主體地位

課程要求強調(diào)在英語教學過程中的學生主體地位，要求徹底改變過去課堂教學中以教師講授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)格局。要求在設計教學內(nèi)容和組織教學過程中，一切從學生的實際情況和需求出發(fā)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在學習上的主創(chuàng)性和積極性，最大限度地促進個性化學習的發(fā)展。

大學英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。也就是說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用，[7]“學”才是教學的關(guān)鍵，因此，必須充分重視學生的“主體”地位、“中心”地位。讓“學生”說，而不是“教師”說，徹底扭轉(zhuǎn)以知識點和語法為重點的傳統(tǒng)大學英語教學模式，而代之以培養(yǎng)學生聽、說和思辨能力為主、充分調(diào)動學生的“主體”地位的現(xiàn)代大學英語教學新模式。在這一過程中，教師應起主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等，并為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料，設計出相應的問題情境，啟發(fā)學生的思維，給學生提供必要的線索，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。在整個教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作。學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。在此過程中，學生學習中存在的問題、不同的意見得以解決，最后達成共識。合作學習也培養(yǎng)了學生合作能力、團體意識。

學生自主設計學習內(nèi)容、學習方法、學習活動、學習進度，因而英語教學的首要任務在于如何推動學生培養(yǎng)自己的學習策略、養(yǎng)成良好的學習風格、形成良好的學習觀念，并能行之有效地結(jié)合在學習過程中。在教學設計上，教師應當充分考慮學生的個人差異和個人特點，提供多樣化的學習模式和選擇，針對不同專業(yè)背景的學生，有意識地調(diào)整自己的教學方法以適應多數(shù)學生所傾向的學習風格;設計一些教學活動來彌補和培養(yǎng)學生不擅長的學習方式;教師還應注重對學生學習策略的培訓，因為學習策略培訓可以使語言學習的過程更加有意義，它能幫助學生了解各種學習方法，并建立師生的合作關(guān)系，最終使學生完全有能力主宰自己學習的全過程，真正做到因材施教，這樣才能使學生擺脫對教師和教材的依賴，成為真正意義上學習的主人。

4.結(jié)語

大學英語教學經(jīng)過多年的改革，已經(jīng)取得了豐碩的成果。如何深入下去，仍是一個值得探討的問題。尤其在這樣一個網(wǎng)絡已經(jīng)無處不在、信息資源極其豐富的新時代，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)將是改革的主旋律，但是一切都要回歸到人——學生這個“主體”。只有充分調(diào)動學生的學習興趣和動機，引導學生合理利用網(wǎng)絡、積極參與課堂任務，構(gòu)建自己的知識體系，提高自己的自學能力，才能讓他們真正掌握英語這一工具。

參考文獻:

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1996，(4).

[2]張華.多媒體和網(wǎng)絡壞境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學，2003，(4).

[3][5][6]武英杰.基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學模式的探討[J].現(xiàn)代教育科學，2006，(1).

[4]陳英和.認知發(fā)展心理學[M].浙江人民出版社，1996，(32).

[7]應惠蘭.大學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[J].外語教學與研究，1998，(4).

本文受浙江省新世紀教改項目(yb06077)資助。