春風化雨,清水留香

2009年9月以來，江蘇省教育廳實施了一系列減負新政措施，對老師和學生來說是一種“解放”，徹底改變了“課內不足課外補”的做法。什么樣的課是一堂好課，有專家學者的解讀，有成功教師的體驗，仁者見仁，智者見智。我從高中教學模式探究方面談談自己的看法。

“授人以魚，惠其一時;授人以漁，惠其一世”。科學的教學方法可以起到事半功倍的效果，為創造高效課堂提供保障。

1.采用發現教學法，使學生成為知識的發現者、研究者、探索者。

蘇霍姆林斯基說:“教育，首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考，就沒有發現，而沒有發現就談不上教育工作的創造性”。學生在這一點一滴的“發現”中成長并快樂著。要實現學生成為教學主體的目標，教師必須從學生角度去思考教育教學，給學生充分的發現空間，使他們在發現中體驗到收獲的快樂。葉圣陶說過:“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”探索是第一位的，然后才能發展相關技能。

我在課堂上提出過這樣一個問題:如圖1，在梯形ABCD中，∠DAB=90°，AD∥BC，AB=2，AD=，BC=。橢圓以A、B為焦點且經過D。(1)建立適當的坐標系，求橢圓的方程;(2)是否存在直線l與橢圓交于M、N兩點，且線段MN的中點為C?若存在，求出l的方程;若不存在說明理由。

學生思考、討論、交流，對諸多問題達成了共識，特別是第(2)問，我在備課時僅想到兩種方法:“點差法”和“方程組法”，但一位學生突然站起來:“老師，還有一種方法:若令E(x，y)，易得F(2-x，1-y)，這樣由+=1和+=1作差可求出方程為3x+2y-4=0。”我萬分欣喜。由此看來，教師在課堂上的提問應能促進學生更為積極地思考，從而讓問題的求解集中于過程，而不是集中于結論的“對”與“錯”。

給予學生充分的發現空間，在本質上已經超越了知識傳授的本身，教師應注意學生的思維、情感、態度，讓學生在教師的人性關懷中真切地體會到深刻的“發現之美”。教師也應發揮重要的導向作用，當學生遇到困難時，教師不應成為從天而降的“救世主”，而應成為一個有益的啟發者，啟發學生思考，找到解決困難的方法。

教師不僅要提供發現的空間、發現的形式，而且要善于引導學生發現知識間的內在聯系，發現更好的學習方法，為學生提供一個“發現問題、正視問題、解決問題、不斷進步”的平臺。如果說新課程中的教與學實現著學生在自主、合作、探究學習中成長的目的，那么注重“發現”的課堂，才是真正具有現代意義的高效課堂。

2.實施“導學案”一體化，給學生提供一個自主、合作、探究的平臺。

我校推行“導學案教學法”，這和單元教材內容的安排是和諧統一的。在新課標和教材的框架下，采取集體備課的方式，深化、細化教學案的設計，是非常必要的。

市教研室面向全市推行的“導學案實施方案”，是一個可操作性強、充分體現導學關系的措施，集教師智慧于一體，重在完善學生自主學習過程，培養學生自主學習的能力。師生用同一教學案，可節約時間，提高學習效能，培養學生自主、合作、探究學習的能力，實現學習過程的交流。

導學案編寫的基本環節:學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。

導學案生成的主要步驟:教師個體課前備課，一般是每人備一節課;集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見;教師修改并印發學案;教師課后通過課堂反思、修改學案;將最后的學案制成電子稿，存檔，作為后續教學使用。

從建構主義的立場出發，數學教師對備課這一環節，要關注以下工作:(1)要深入了解學生。教師要既“備課”，又“備人”，把對學生的深入了解看成一切教學工作的實際出發點。美國著名心理學家奧蘇貝爾說:“影響學生最主要的因素是學生已經知道了什么。”我們應根據學生原有的知識狀況去進行教學。(2)幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。正是主體已有的知識經驗，為新的學習活動提供了必要的基礎，因此按照建構主義理論的觀點，在從事新的教學活動前，教師應幫助學生獲得必備的經驗和預備知識。如教《平均變化率》時，我用多媒體打出了常州恐龍園過山車的場景，幫助學生獲得直觀的經驗，即將位移、速度的變化與學生的日常生活發生較為直接的聯系，根據主體的教學內容創設出一個好的題材與環境。(3)善于引起學生觀念上的不平衡。由于學生的認知發展是觀念的平衡狀態不斷遭到破壞并不斷達到新平衡狀態的過程，因此教師應善于引起學生觀念上的不平衡，即如何去設定這樣的環境。學生用已有的知識和能力并不足以解決面臨的問題，就能清楚地認識到從事新的教學活動的必要性。如在講授“定積分”一章時，我讓學生先求xdx和cosxdx，根據積分的幾何意義，通過面積很快就求出來了。但是當我給出coxdx時，學生就感到無所適從，因而也就產生了觀念更新的自覺要求，通過進一步的學習，達到了新的更好的平衡。這說明教師的主導作用和學生的主體作用并不矛盾。

在推行導學案一體化的過程中，可能存在這樣一些問題:(1)部分教師思想不重視，疲于應付;(2)集體備課不能定時開展，老師發言積極性不高;(3)師生共用教案，復印量大，紙張不能保證及時供應，導致工作滯后。

為了這些問題，我認為:一要制度;二要堅持;三要創新;四要督導。當然更需要領導的高度重視，在資金投入上、制度建設上，給予充分保障。

減負新政呼喚高效的課堂教學模式。教師要在教學實踐中不斷探索和完善，周密謀劃、扎實推進，深入鉆研教材，勇于創新實踐，讓探究式教學走進課堂，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”、從“苦學”到“樂學”、從“學會”到“會學”的轉變。教師應作為學生學習的參與者、引導者、促進者與合作者，為學生的終身發展奠基。

春風可化雨，清水可留香，只要教師真正沉潛下來，真正遵循“以學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教學思想，探究出一種切實可行的的教學模式，就可以打造出高效數學課堂，使學生在數學的課堂上能感受春風化雨般的詩意，品味出本如清水般無味的數學課堂中那淡淡的清香。