關于理實一體化教學中理論教學的幾點思考

摘 要: 在理實一體化教學中，理論教學與實踐教學有機地結合，“理論指導實踐”，“實踐加深認識”。但學生不了解專業理論對操作的指導意義，出現了重操作輕理論的現象，若不加以指導，則很難達到一體化教學的真正目的。我們必須設法激發和保持學生學習專業理論的動機，提高專業理論的教學水平。

關鍵詞: 職業學校 理實一體化教學 理論教學

在職業學校專業教學中實施“理論與實踐一體化”教學，是加強學生職業素質培養，提高學生綜合職業能力的一項重要教學改革。理實一體化教學是職業教育發展的必然趨勢和關鍵所在，通過理論與實踐一體化教學，使人才培養向技術應用型方向轉變，在“學中做”“做中學”，極大地激發學生學習的積極性。

在理實一體化教學中，由于學生不了解專業理論對操作的指導意義，出現了重操作輕理論的現象，若不加以指導，則很難達到一體化教學的真正目的。必須設法激發和保持學生學習專業理論的動機，提高專業理論的教學水平。

我們在教學中一直探索能激發學生學習理論的方法，在此提出幾點，共同切磋。

一、思想教育要常抓不懈

1.教學中，注意正確引導、培養學生學習理論的動機。

把學習目標教育與工作目標教育聯系起來，明確專業理論對實踐的指導意義。在教學中，應融入對學生職業道德和職業意識的培養，使學生掌握學習方法，提高自主學習能力。把家庭、社會和學校對他們的要求轉化為自身的學習需要，使學生明白專業理論與操作技能是工作中的左膀右臂，缺一不可。

2.教學中，用生產中的實例教育學生。

教師可分析實際生產中的一些事故，使學生認識到理論與實踐同等重要，沒有理論指導的操作是蠻干，不僅會耽誤工作，造成經濟損失，而且會造成事故。通過分析實例，學生認識到學習理論的重要性，激發學習熱情，并主動向生產技術與生產崗位的實際需求方向靠攏。

3.教學中，要明確每一節課的學習目標和任務。

教師在講授每一節理論課之前必須讓學生了解本節課所要達到的目標和要求，引起學生強烈的求知欲。教師在講解時，要讓學生了解本節課內容在專業理論體系中的地位和對實踐的重要意義。讓學生明白理論的價值，引起學生重視，調動學生的積極性。我們在教學實踐中感到，學生對每節課的目標和意義了解越清楚，學習積極性就越高，運用專業理論指導實踐的意識就越強。

二、知識講解要深入淺出，突出使用性

1.職專的學生多數基礎薄弱，學習習慣差，沒有學習動力，他們學起專業理論來比較困難。

2.目前的教材，過于重視學科體系:內容偏多、偏難，不適合當前中職生源的實際情況;“四新”(知識、技術、材料、工藝)不新，未能充分反映當今的科技發展;以基本理論知識為主，涉及培養基本技能的內容與要求不足。有些理論已跟不上時代的發展和要求，對他們今后的工作指導意義不大，教師完全可以根據學生的實際接受能力和生產要求適當刪減，突出實用性。國家已經頒布了中等職業教育的新大綱，新教材也陸續出版。新大綱以學生發展為本，重視培養學生的綜合素質和職業能力，突出實踐技能培養，彰顯職教新特色，突出“做中學、做中教”。

三、教學方法要推陳出新，激發學生學習興趣

四年前在學習杜郎口教學模式的基礎上，我校獨創了“三三四”課堂教學模式。經過三年多的實踐，我們取得了可喜的進步。每當看到學生積極討論、爭相展示的場景，我都很激動，我們的學生也能像普高的學生一樣自信。每當看到學生埋頭練習、等待發言的景象，我都很欣慰，我們的學生也能像普高的學生一樣努力。……“三三四”課堂教學模式即:

1.三項基本原則——“學為主體，教為主導，練為主線”。

以學生和學生的學習方法為主體，以教師和教師的教法為主導，以知識和技能訓練為主線。貫徹先學后教、先練后講、以學定教的教學程序設計思路，教學組織體現因人施教、分類推進、異步指導、強化知識、技能訓練，注重教學實效。

2.三項基本要求——“方法靈活、情趣濃厚、寓教于樂”。

課堂組織形式靈活，教學方法多樣，符合學生實際、學科特點。發揮教師優勢，激發學生情趣，課堂調控有序，師生共創快樂課堂。

3.四個基本環節——“預習—討論—展示—反饋”。

預習:按照學案要求完成規定任務，達到預習目標，教師巡視指導，掌握學生的預習情況，針對學生差異，進行個別指導，對共性問題進行集中指導。討論:圍繞預習目標、疑點，以小組為單位展開討論，教師答疑解惑，體現生生互動，以強帶弱，學生參與率高，力爭達到全員參與。展示:各小組按教師分配的任務，采取靈活多樣的形式，展示預習、討論的成果，教師適時點撥、引導，鞏固拓展知識，提升能力水平。反饋:教師根據情況適時評價、總結、提煉、檢測。

“課題三三四，分組五六七。學子討論忙，意恐后展示。誰言學習苦，樂得其中趣”，這首詩是我校魏厚亮老師所作，是對“三三四”課堂教學模式最好的寫照。

總之，只要我們多動腦，多思考就能找到合適的辦法，提高理論教學水平，達到一體化教學的真正目的。