以就業(yè)市場為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革

摘 要: 高職院校作為我國高等教育的補充，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育了大量的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，推進高等職業(yè)教育改革是高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務(wù)。隨著我國對外開放的加深，對高職院校英語教學(xué)的要求也越來越高。本文首先對我國高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，指出其中普遍存在的問題，然后針對這些問題，提出了對我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革的幾點思考。

關(guān)鍵詞: 以就業(yè)市場為導(dǎo)向 高等職業(yè)教育 英語教學(xué)改革 思考

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學(xué)英語課程課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)規(guī)定:“高職高專英語課程的教學(xué)目的是，經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”《基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標(biāo)的教育方向。

本文從高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，提出了以就業(yè)市場為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革的幾點思考。

一、我國高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種:一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生本身在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，雖然學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，但大部分院校仍采用原專科學(xué)校的教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備缺乏、簡陋、落后，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象，普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。在那些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。

二、我國高等職業(yè)教育中英語教學(xué)普遍存在的問題

(一)指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計劃缺乏針對性。

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，英語教學(xué)要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學(xué)專科計劃，有的沿用中專教學(xué)計劃，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

(二)選用的教材落后，脫離社會應(yīng)用實際。

目前各省高職院校采用的教材是高職高專院校推行的《實用英語》或《大學(xué)英語》，教學(xué)上采取了讓學(xué)生依據(jù)自身英語基礎(chǔ)進行選擇合適的教材進行學(xué)習(xí)，但這些教材的內(nèi)容很多并未結(jié)合社會需求實際，很多學(xué)生覺得學(xué)到的英語知識很難運用于今后的實際工作。而且高職院校培育的應(yīng)是符合社會實際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語教學(xué)中更應(yīng)突出實際應(yīng)用，口語、聽力與專業(yè)英語應(yīng)作為高職院校學(xué)生教材的重點。

(三)英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求。

現(xiàn)代教育觀認為，人的能力和發(fā)展有類型和層次上的差異，每個人都有自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁:“先生的責(zé)任不于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者的角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。另外，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

三、我國高等職業(yè)教育中英語教學(xué)改革的對策思考

(一)全面樹立以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

高職教育有兩個基本特征:一是屬于高等教育;二是屬于職業(yè)技術(shù)教育。高職教育不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才的普通高等教育，也不是培養(yǎng)一般技術(shù)工人的中職教育，而是承擔(dān)著培養(yǎng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所大量需求的、“零培訓(xùn)”或短期培訓(xùn)就可以勝任具有較高技術(shù)含量職業(yè)崗位的大批量新型人力資源的歷史重任。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國社會的高職教育就是一種直面就業(yè)的教育。與此相適應(yīng)，高職院校的英語教學(xué)理念也必須與普通高校作出明確區(qū)分。普通高校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能在對外交往與合作、傳播溝通信息和交流科技成果、從事各種類型的高層次管理與服務(wù)、參與教育與科研等方面發(fā)揮積極作用，因此，在對畢業(yè)生的英語水平要求方面，不僅要求他們具有扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，成為“復(fù)合型”人才。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是以直接將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力為特色的，因此，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不能照搬普通高校，也不應(yīng)是普通本科英語教學(xué)內(nèi)容的簡單的量的壓縮。對高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不僅要夯實基礎(chǔ)，而且要突出實用性，在他們現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，在較短的受教育期限內(nèi)掌握能直接服務(wù)于崗位工作的語言能力。

(二)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。首先，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。其次，教師必須定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息。同時，各院校應(yīng)鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等，以提高自己的實踐能力和整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。再次，學(xué)校要嚴格教師隊伍管理，制定相應(yīng)教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，穩(wěn)定教師隊伍。最后，學(xué)校還要不斷給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進英語教學(xué)內(nèi)容改革。

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點和難點，也是英語教學(xué)改革的核心問題。一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位上，進行深入細致的調(diào)查研究，認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多，如進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準，正在使用的成熟技術(shù)和先進技術(shù)的原始資料，等等。另外，在現(xiàn)代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對有關(guān)計算機的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容，成為高職英語教學(xué)十分實用而生動的教學(xué)內(nèi)容。

《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的第二屆國際大會的建議》在“主題3——改革教育與培訓(xùn)過程”中論道:“21世紀學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，要求對職業(yè)技術(shù)教育采取革新措施。最明白不過的是要對課程進行重新設(shè)計與定向，以便考慮新課題和新出現(xiàn)的情況，如技術(shù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)外語與外國文化、企業(yè)情況，以及與休閑、旅游接待等有關(guān)的、迅速發(fā)展的服務(wù)業(yè)的要求。”同樣，高職英語課程也必須朝著內(nèi)容職業(yè)化方向盡快完成改革。

(四)做好教材的選擇與開發(fā)工作。

高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，可以打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材。作為職業(yè)英語，高職院校的英語教材應(yīng)該既考慮專業(yè)特色又突出其崗位特點，因此可以選擇一些具有應(yīng)用性、有針對性內(nèi)容的教材，如:產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷、求職信等。這些都會極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實用性的英語，實踐表明學(xué)生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。教材開發(fā)首先需從人才的社會需求分析調(diào)查入手，根據(jù)從事崗位工作需要的綜合能力與相關(guān)的專項能力來確定教材編寫內(nèi)容，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實性和實踐性等特點。此外，教材的形式要具有時代感，如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生，甚至家長、企業(yè)共同參與，開發(fā)出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。當(dāng)然，這需要學(xué)校、社會各方面的大力支持。

(五)走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，實現(xiàn)學(xué)校——就業(yè)崗位的“零過渡”。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必經(jīng)之路和重要的指導(dǎo)方向。高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和學(xué)生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須進行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實際工作崗位的真實性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能實現(xiàn)。

高職英語教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，從教學(xué)課時中分配出一部分實訓(xùn)的時間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。這能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補課堂教學(xué)口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓(xùn)能讓學(xué)生在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強化其今后就業(yè)時的社會適應(yīng)能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生快速地就業(yè)。

因此，高職院校可以和與本校專業(yè)相關(guān)的，具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實訓(xùn)基地。校企協(xié)作完成教學(xué)計劃，合理設(shè)置英語教學(xué)實訓(xùn)課時，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。高職英語課堂教學(xué)僅僅是高職教育教學(xué)的一個場所。只有走出教室，走進生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里，高職院校的學(xué)生才能順利地走向未來的工作崗位。

總之，高職院校英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要各方共同作出努力使之完善，國家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設(shè)，高職院校管理者應(yīng)交流探討如何結(jié)合自身實際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源更好地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，不僅要把英語課的課堂還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在英語課學(xué)習(xí)的樂趣，并且要真正地提高學(xué)生的英語水平，符合今后工作崗位的需求。

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