對高中生英語閱讀習慣的調查研究

中學英語教學大綱指出:“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，學生擴大了知識面，增加了詞匯量，在交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道、內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力對學生以后的進一步深造也有很大影響。我以培養學生自主閱讀習慣為目標，對我校學生英語現狀進行調查，從而了解學生對英語的興趣性、應用性和希望等。調查對象為高一和高二年組。最終掌握各個層次學生的英語學習尤其是英語閱讀習慣的特點和現狀。

一、高中生英語閱讀基本現狀

采用問卷調查法，調查內容針對不同年組分別進行項目調查。

高一年組調查項目:①學生基本情況調查(英語閱讀興趣性);②英語閱讀的范圍、時間、方式和目的(英語閱讀實用性);③英語閱讀時的習慣(英語閱讀有效性)。高二年組調查項目:①英語閱讀動機;②獲得英語閱讀途徑和閱讀學習計劃;③閱讀策略和閱讀效果;④閱讀對自己情感的影響。

(一)高一年組調查結果。

高一年組共有學生147人，調查后發現其中對于關于閱讀時間的調查中，選擇“不到一小時”為42人，選擇“半小時”為30人，共占總人數的48.98%。

1.對于閱讀興趣的問題:“你喜歡進行英語課外閱讀嗎?A非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡E.根本不喜歡”，選A的27人，占18.47%;選B的22人，占14.96%;選C的50人，占34%;選DE的48人，占32.7%。可見學生對于閱讀的興趣不高，缺少積極性。

2.對于閱讀方式的提問:“你通常以什么方式進行英語課外閱讀活動(可多選)”，選擇“A.個人閱讀”的有88人，占59.9%，可見學生閱讀方式單一，缺少互動性。

3.對于閱讀目的的問題:“英語課外閱讀的目的是?搖?搖?搖?搖(可多選)A.擴大詞匯量B.提高英語C.語言水平D.擴大知識面E.提高閱讀興趣，培養獨立思考能力F.不知道”;選A的88人，占59.9%;選B的63人，占42.9%;選C的53人，占36%;選D的51人，占34.7%;選E的38人，占25.9%;選F的2人，占1.4%。可見，學生對閱讀的動機缺少興趣和信心，主要是為了詞匯而讀。

4.對于閱讀習慣的問題“你習慣于怎樣閱讀(可多選)A.讀大意B.邊讀邊譯C.逐字逐句讀D.邊查字典邊讀E.其它”……

(二)高二年組調查結果。

高二年組共有學生83人，關于閱讀動機的問題，各項比值數較平均，只有第5題:“我進行大量的閱讀是為了取得英語國家的一些新信息”，選“A.從不”較多，為43人，占52.4%。第8題:“我每天至少花一小時讀課外英語讀物”，選“A.從不”有41人，占50%。可見高二學生英語閱讀量很低。

1.對于閱讀途徑的問題:“我會去一些書店翻閱或購買一定英文讀物或學習資料”和“我會通過上網去查看一些英文資料或在電腦上觀看英語閱讀光盤”，選A和B的人數分別為61人、62人，分別占總人數的74.4%和75.6%。可見學生閱讀材料的選擇隨意沒有目標。

2.對于學習計劃的問題:“我能根據自己某一階段的實際情況制定相應的學習計劃”，選A和B共47人，占57.3%。“除完成教師布置的學習任務外，我還制定課外英語閱讀計劃”，選A和B共60人，占73.1%。“我每天都合理規劃和安排自己的學習活動”，選A和B共42人，占51.2%。可見學生閱讀沒有計劃性。

3.對于閱讀策略的問題:“我能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法”，選A和B的67人，占69.5%。可見學生對于閱讀的技巧和能力很低。

4.對于閱讀效果的問題:“對每一階段的課外閱讀情況做自我總結概括”，選A和B的67人，占81.7%。可見學生閱讀的自主性差。

5.對于情感影響的問題:“閱讀對自己情感認知的影響:A.很大B.一般C.沒有”，選B共42人，占51.2%，可見學生知道閱讀會對自己的情感認知有影響，但由于閱讀的無目的性因此對自己的感性認識影響不大。

二、結論及對策

(一)整理匯總所得數據后，教研組經過討論得出以下結論。

1.高一學生對英語缺乏信心、興趣，英語閱讀積極性不高。

2.高二學生詞匯貧乏，英語課外閱讀量幾乎為零，缺乏足夠的閱讀量，而且閱讀材料的選擇任意性強，沒有適宜的標準。貧乏狹窄的語言因素。詞匯貧乏，句子分析能力弱導致學生難以理解甚至無法理解材料，可見缺乏必備的語言知識是構成閱讀困難的首要問題。

3.閱讀中帶有很多不良習慣。學生的不良閱讀主要來自口眼手的多余動作，常見的不良閱讀習慣主要有以下幾個。

(1)出聲閱讀，心讀。許多學生在閱讀時，習慣于發出讀音。有的雖沒有讀出聲來，但內心還是自言自語、一詞一句地讀，嚴重影響了閱讀速度。

(2)回視重讀。當遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復查閱已經讀過的部分。頻繁地回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。

(3)指向閱讀。手指或者筆指著一個個單詞閱讀。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。這不但影響閱讀速度，而且不能連貫理解文句。

(4)擺頭閱讀。在閱讀過程中，有些學生就不由自主地把頭從左向右輕輕往返擺動。這種頭的擺動，學生往往意識不到，而正是這種不必要的動作往往會對閱讀速度產生影響。

(二)加強學生閱讀策略方面的訓練。

第一階段:閱讀方法訓練(2周內用2課時)。

結合課外閱讀材料，采用“SQ-3R五步閱讀法”對學生進行閱讀的技巧訓練。

第一步，S——Survey(瀏覽)。

訓練學生在閱讀一本書或一篇文章之前，先瀏覽目錄、小標題、前言(說明)和圖表;在閱讀文章正文前，先瀏覽每篇或每段文章的開頭和結尾，尋找文章的主題句和結論，了解文章的重要信息。

第二步，Q——Question(問題)。

要求學生根據初步獲得的信息，設置一些問題，帶著這些問題再去閱讀。

第三步，R——Read(閱讀)。

訓練學生仔細地閱讀文章和回答自行提出的問題，并在表達文章中心思想和重要細節的地方劃線，以便了解學生的理解程度。要求學生將所讀文章的中心思想作為每天值日報告中的一項內容，以突出閱讀中的“說”。

第四步，R——Recite(列舉綱要)。

訓練學生在閱讀過程中提綱挈領，歸納文章的中心思想和重要細節，并用口、筆頭形式復述文章內容(summary)，以閱讀引導“說”和“寫”。

第五步，R——Review(復習)。

及時復習閱筆記，加深對文章的理解和認識，鞏固學到的新詞匯，彌補遺漏之處。

第二階段:快速閱讀方法訓練(3周內用3課時)。

A.擴大視距的訓練。眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。B.要求學生閱讀時不出聲、不心讀、不復視，養成良好的閱讀習慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動，眼睛跟著往下看。訓練學生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。閱讀后立即檢測學生的理解程度，如果正確率能達到70%以上，讀速再加快;如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的輸入量，訓練學生集中思考，迅速抓住文章脈絡的能力，從而提高閱讀速度。

第三階段:快速閱讀技巧訓練(7周內7課時)。

A.猜測詞義的訓練。①依據上、下文猜測詞義。②根據詞與詞之間的關系和詞義。

B.理解文章重要細節的專項訓練。

C.理解文章中心思想的專題訓練。

第四階段:聽說寫的訓練(3周內3課時)。

擴大讀的范圍，以聽說寫的方式來鞏固閱讀習慣，深層次培養學生的閱讀習慣，使學生在愛讀會讀的基礎上自發去讀，自愿去有目的、有選擇地讀。把閱讀當作一種工具，通過閱讀來擴大自己的知識面。把看到的和聽到的“閱讀”用文字和語言來表達出來。

總之，愿讀→會讀→堅持讀→自主讀，學生應參與確定對自己有意義的閱讀目標，自己制定閱讀進度，參與設計評價指標;積極發展各種思考策略和閱讀策略，在解決問題中進步;在閱讀過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從閱讀中獲得積極的情感體驗;學生在閱讀過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，最終形成自主閱讀。我們可以看出，自主閱讀指的是學生有積極的態度，主動對自己的閱讀負責，并能夠管理自己的閱讀行為，學生可以根據自己的情況確定閱讀目標、制定閱讀計劃、選擇閱讀方式和閱讀策略、監控自己的閱讀過程并進行自我評價的能力，逐步形成自主學習習慣。