有一 種“愛”叫做“放手”

“碰壁式”教育，即在教育中通過直接或間接的手段，適當?shù)貙⒆咏o予一定的挫折和打擊，引導其通過親身經歷反思自己的言行，體會自身錯誤的代價，以達到激發(fā)學生自我管理的內驅力，提高學生自我管理的主動性為目的的一種教育行為。

被稱為“90后”的現(xiàn)代中學生，是受中國包辦式教育和多元化思想價值取向沖擊最大的一代。一些孩子從小到大在父母的庇護下長大，父母對孩子百依百順地“效勞”，加之社會不良思想的侵蝕，養(yǎng)成了盲目攀比、個性化病態(tài)、心理承受能力低下、感恩意識淡薄等一系列的不良習慣，我想造成這些問題的關鍵因素之一，就是家長剝奪了孩子碰壁的權利。

案例一:我的地盤我做主

學生A是班里的高材生，考試成績排在班級前列，但他生活自理能力很差，住校的衣服甚至襪子都帶回家讓媽媽洗;在宿舍，因為內務問題多次讓班級被扣分，由于思考問題比較極端還經常和周圍同學、老師發(fā)生爭執(zhí)。經過多次家校交流后，我和他的姨媽達成共識，她愿意配合我實行碰壁式教育。我順應他不想住校的要求，并和他的姨媽事先安排好，讓他搬到了姨媽家。初到姨媽家，他最反感做家務。他說:“我從來沒做過。”姨媽說:“今天你不倒，就別吃晚飯。”在高壓政策下，半夜他終于“屈尊”倒掉了垃圾并吃上了飯。類似這樣的碰壁發(fā)生了多次，他學會了接受和傾聽。自那以后，每天倒垃圾成了他的“必修課”，此外他還會經常幫廚，并學會做菜;學習之余還參加了社區(qū)志愿者活動，成為了學校311愛心小組成員。一個學期后，他在班里的表現(xiàn)也得到了大家的一致肯定:一是經常熱心幫助有困難的同學，二是自己的事情自己做，不僅沒讓媽媽洗過衣服，而且經常回家做家務。一年下來，好吃懶做、我行我素的A變了，變得彬彬有禮，有責任心，懂得了感恩。

有時強化習慣的教育方法，不是過于“死板”和“狠心”，而是我們必須給孩子一個改變的環(huán)境和機會，讓他養(yǎng)成習慣，越早越好。要培養(yǎng)孩子為他人著想的品質，讓他們明白只有“我為人人”，才能“人人為我”;讓孩子知道，失誤畢竟要付出代價，要學會從失誤中吸取教訓。

案例二:逆向催化劑的作用

學生B平時一貫懶散，學習成績中等，對自己的要求很低，沒有明確的學習目標和人生方向，不求上進，只求安逸;叛逆心理嚴重，癡迷于網絡。父母望子成龍，卻又束手無策。我通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)他雖然有諸多方面的問題，但對自己的成績還是有底線的。看到時機成熟，我和他的家長協(xié)作采取了欲擒故縱的方法。在不放松對他的學習基本要求的基礎上，我們盡量讓他按自己的習慣放松對自己的要求，給他成績下滑加入催化劑，如:晚自習勸其回家自修，周末家長加大給予他的自由時間，對他平時的表現(xiàn)不做過多的關注，等等。幾個月下來，在我們的“幫助”下，他的自覺性差，好高騖遠，果然不出我們所料，在接下來的考試中，他的成績一落千丈，從班級34滑到倒數(shù)第2，這個成績已遠遠超過他對自己要求的最低底線，拿到成績的那一刻我知道是我進行教育的最佳時機了。他現(xiàn)在最需要的是鼓勵，是老師和家長對他的信任，在我把這幾個月來我們的良苦用心對他和盤托出后，他不但沒有埋怨，反而流下了感動的淚水。等開學回來后，他的學習情緒有了極大的提高，對老師、家長的態(tài)度也有了非常大的轉變，在接下來的小高考中，他以5A的成績向大家證明了他的實力。現(xiàn)在回想起這段往事他仍心存感激。

真正的教育不拘泥于死的原則，比如韓信攻打趙國，背水列陣，看起來是犯了兵家大忌，致自己于死地，反而激發(fā)了士兵的斗志，結果大破趙將陳余。我們應當善于把握學生的性格弱點，有針對性地找到每個學生最能觸動其內心的那份情感底線，從而使教育走出低效的怪圈，走進事半功倍的快車道。

案例三:生活是最好的課堂

學生C是一個學習習慣很差的孩子，脾氣暴躁，仗著自己人高馬大經常欺負其他同學，進入高二以來更是覺得自己不是學習的料，以穿著打扮怪異為榮，經常逃學，在經多次違紀事件之后，學校準備給他勒令退學的處分。我經過了解后知道了他的家庭情況:母親早亡，父親在建筑工地打工。孩子從小虛榮心很強，在家就是說一不二，再加上對家庭的困難和大人的辛苦沒有深刻的體會，很難管教。權衡再三后，我向學校提出了再給他一次機會的請求;我想再實施一次我的碰壁教育，別的老師是害怕孩子輟學，我是鼓勵他輟學，其實是讓他有時間體會生活。輟學的他和父親走上了打工之路。一個月后，我收到了他寄來的信:說到了打工路上的辛酸和對爸爸的心疼，提到了自己對回歸學校的向往。我覺得火候未到，就回信說學校辦理的休學時間還有一段時間，安慰他可以再去找找有什么比較輕松的工作，并期待他的成功。又過了兩個月，一天我在開班會課，教室窗前來了個熟悉的身影，我仔細看了看，是他。看到他現(xiàn)在的外表和神情，我知道生活給了他最生動的一課，接下來就是歡迎他的回歸。這幾個月發(fā)生在打工路上的艱辛，不僅挽救了C，而且成了我班全體同學的一筆財富。后來，一次在關于“成長的煩惱”主題班會上，他談及了自己的真心話:“知識決定命運，態(tài)度成就人生。”現(xiàn)在的C生氣十足，生活中洋溢著朝氣，對身邊的一切都學會了感激，這樣的轉變怎能不讓我們感動。

對于一些脾氣倔強易沖動的學生，不要指望強行把他的脾氣扭過來，扭是扭不過來的。教師可以不動聲色，有時明知這樣下去會碰壁，也不加阻攔，等到學生吃到苦頭之后，暗中加以幫助和點撥，結果可能會有效率得多。不要等待機會的到來，我們可以人為設置陷阱和障礙，讓性格有缺陷的同學去嘗試體驗，然后乘機教育。

誠然，碰壁不是什么值得祝賀的事。人們害怕碰壁，首先是不愿意接受這個結果——我失敗了;其次是不愿意自尊受到打擊——原來我的能力也就如此;再次則是害怕個人的銳勁會在一次碰壁中磨損殆盡;我們把它用在教育理念中，必須強調的是“碰壁”不是自我虐待，亦不是有意“追求”失敗，適當?shù)呐霰诳梢宰屢粋€人由沖動變得理智，由虛華變得充實，由輕狂變得成熟，甚至可以改變一個人的一生，對中學生的成長尤顯重要。由此可見，碰壁有時不愧是能讓人舒心爽肺的一劑良藥。

參考文獻:

[1]萬瑋.班主任兵法.