中學(xué)歷史教學(xué)四要四不要

摘 要: 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和興趣，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要輕視中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授;要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，不要“泛泛而談、情感不濃”; 要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，不要在雙邊活動(dòng)中濫提問;要多利用多媒體輔助教學(xué)，不要一支粉筆一節(jié)課。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史教學(xué) 四要 四不要

“歷史”科目作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目，同其它科目一樣，其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的能力和興趣呢?下面我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要輕視中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

在中學(xué)歷史課中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出問題有濃厚興趣，對(duì)獨(dú)立思維有快慰感，對(duì)獨(dú)立解決問題有心情舒暢的滿足感。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其自覺地在歷史園地中拓墾。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?具體地說:一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辨性的討論;二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。最好在教學(xué)過程中先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情境，使學(xué)生思維活躍，積極思考，競(jìng)相發(fā)表各自的意見。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不要輕意否定任何一方，并鼓勵(lì)求異思維，讓各方面的觀點(diǎn)都擺出來，然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮思維的潛力，廣泛地進(jìn)行交流。經(jīng)過共同探討、交流、溝通，師生對(duì)歷史的感悟上升到一個(gè)新的高度。

不要輕視中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神就成為無源之水、無本之木。長(zhǎng)期以來，中學(xué)歷史教學(xué)忽略了能力的培養(yǎng)，因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育的弊病時(shí)，就“出現(xiàn)了一個(gè)極端的傾向，輕視書本知識(shí)”，即“把歷史教學(xué)改革要從過去的重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來”。這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。

二、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，不要“泛泛而談、情感不濃”

要在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，就是要教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族愛國(guó)主義的光榮傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，并引導(dǎo)學(xué)生把這種愛國(guó)主義熱情付諸行動(dòng)。

不要“泛泛而談、情感不濃”。愛國(guó)主義既是一種思想覺悟，又是一種對(duì)祖國(guó)的深厚的感情，在教學(xué)中絕不能冷漠地進(jìn)行教材分析，不引導(dǎo)學(xué)生循史入情。教師不僅要告訴學(xué)生愛國(guó)主義的道理，更要激發(fā)他們的愛國(guó)情懷。歷史教材為我們展示了豐富多彩的歷史畫卷，許多感人的事件讓我們的思想、靈魂震撼不已。從學(xué)生的思想品德形成來說，即培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國(guó)主義情感，曉之以理，需動(dòng)之以情。在中國(guó)近代，中國(guó)領(lǐng)土被瓜分，主權(quán)被損害，財(cái)富被掠奪，文化被摧殘，同胞被蹂躪。外國(guó)列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，強(qiáng)迫中國(guó)政府簽定1000多個(gè)不平等條約，賠款13多億兩白銀，開放通商口岸100多處，租借地40處，租界上百個(gè)，割占和侵吞150多萬平方公里的領(lǐng)土。中國(guó)為何屢遭外國(guó)列強(qiáng)、帝國(guó)主義的侵略和欺凌呢?最主要的原因在于中國(guó)近代貧窮落后，落后就要挨打。教師這樣明“理”，同時(shí)又激“情”，學(xué)生深知“天下興亡，匹夫有責(zé)”、“科教興國(guó)”、“國(guó)富民強(qiáng)才能立于世界之林”等諸般道理，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)刻苦銘心的關(guān)懷。

三、要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，不要在雙邊活動(dòng)中濫提問

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。比如，正問啟發(fā)、反問啟發(fā)、觀察啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、類比啟發(fā)等，主要是提問采用較多，但原則只有一個(gè):就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。

提問是啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。好的提問，教師不是將現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而是通過思考性的問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。有的則把啟發(fā)式教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的問答式，如有位教師在教完《林則徐銷煙》后，如此展開了他的提問:“林則徐是不是我國(guó)第一個(gè)睜眼看世界的人?”學(xué)生回答:“是。”教師又問:“他是不是我國(guó)著名的民族英雄?”學(xué)生回答:“是。”教師再問:“我們有這樣偉大的歷史人物感不感到自豪?”學(xué)生回答:“自豪。”諸如此類的問題，只能說是一種毫無價(jià)值、學(xué)生無需動(dòng)腦的問題。而我們?cè)诮虒W(xué)中所致力追求的，應(yīng)該是引起并且激化學(xué)生頭腦中已知與未知的矛盾，調(diào)動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索的那種問題。

四、要多利用多媒體輔助教學(xué)，不要一支粉筆一節(jié)課

多媒體輔助歷史教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，得到啟迪。由于歷史知識(shí)的過去性，我們無法再次去經(jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，連同歷史過程的影視實(shí)錄，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代化技術(shù)，使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。在歷史教學(xué)中利用這些課件，能打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，幫助學(xué)生樹立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一支粉筆一張嘴，這種教學(xué)方式雖然落后了，但現(xiàn)在仍然有很多老師在使用，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)便易行，省事省力。但要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果也就很困難了。所以，要想成為一名優(yōu)秀教師，最好不要使用這種方法。

總之，作為教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎么教和如何才算教得好，對(duì)這些問題要不斷地思考、探索，從而真正跟上改革的步伐。