初中歷史學法指導的途徑

摘 要: 新時期的老師不僅要傳授知識，而且要教會學生學習知識的方法。本文主要講述歷史學法指導的途徑:構建知識結構，把握內在聯系;運用多種方法，加強學生記憶;縱橫比較，加深理解;正確評價歷史人物;聯系現實，發揮史鑒功能。

關鍵詞: 初中歷史教學 學法指導 途徑

聯合國教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著的《學會生存》一書中指出:未來的文盲不再是那些不識字的人，而是指那些不會學習的人。哈里·麥多克斯在《學習方略》一書中指出:“學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且要靠有效的學習方法。”這都說明教師不僅要傳授學生的知識，而且要教會學生學習知識的方法。在初中歷史教學中，注重對學生學法指導，有助于培養學生記憶、理解和應用能力。在歷史教學中，有多種多樣的學習方法，指導的途徑也是因人而異的，下面我就此談談自己的一些認識。

一、構建知識結構，把握內在聯系

構建知識網絡有助于綱舉目張，抓住主要的帶動次要的，形成知識體系和整體結構。在閱讀歷史課文時，有的學生不重視課題對課內子目的統領作用，只是孤立地看待各子目內容，記憶時，東一榔頭西一棒，支離破碎，不能形成完整的知識體系。因此，在學習新課時，教師首先要引導學生理解課題與子目、子目與子目的關系，領會整課內容。如教學八年級下冊《社會主義制度的建立》，教師首先指出:三個子目和課文題目關系密切，三個子目都是為了說明課文題目的:第一個子目是第一個五年計劃:是我國為了貫徹過渡時期的總路線而實施的，為建立社會主義制度做準備的;第二個子目是1954年通過了《中華人民共和國憲法》:規定了社會主義制度是中華人民共和國的根本制度;第三個子目是1956年底三大改造的完成:標志著社會主義制度在我國的初步確立。按此結構學完新課，學生對我國社會主義制度建立的過程就會一目了然。

二、運用多種方法，加強學生記憶

俄國生理學家謝切諾夫曾說:“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件。”歷史基礎知識的記憶，是歷史教學的主要目標之一，歷史知識的記憶能力是學習歷史的基本能力。初中生善于感性知識識記和機械識記，對于意義記憶和抽象識記比較薄弱。因此，教師要針對學生實際，嘗試多種方法，使學生學會理解記憶，避免不動腦筋的死記硬背。

1.前后知識聯系記憶。歷史是由過去、現在和未來組成的，過去、現在，甚至未來發生的事件都是相聯系的。因此要求學生用發展的、聯系的方式記憶歷史。如記憶秦朝的統一，教師可要求學生聯系秦能夠統一的原因——商鞅變法。聯系記憶把知識點理成線、串成串，記憶明確，線索清晰。

2.進行直觀教學。歷史的不可重現性決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能地再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，這有利于激發學生的學習興趣，增強記憶。如教學《卓越的工程》——《都江堰》，可運用多媒體放映科普性專題片《都江堰》，這些真實的直觀資料，模擬性的重現，使學生有“身臨其境”的真切感受。

3.運用方位示意圖。歷史地圖是幫助學生形成地理空間觀念的重要教具，學生通過讀圖，發現特點，再把一些重要的歷史事件落實在空白圖上，就能方便、快捷地記住這些歷史事件。如教學隋朝的大運河時，如果教師只是口頭講述，而不使用歷史地圖，即便講述生動清楚，但學生對于大運河的路線仍會感到抽象而模糊。我把隋朝大運河的路線圖運用多媒體展示出來，指導學生看圖并根據教材相關內容，了解大運河的中心、從南到北所分的四段、連接的五大河流。接著組織學生討論:怎樣理解“隋朝的大運河‘罪在當代，功在千秋’”?再運用空白圖讓學生講述有關大運河的知識，從整體上把握。不少學生講得繪聲繪色，有的還能添加自己的見解，效果很好。

4.采用史論結合法。近代史中西方列強發動了多次侵華戰爭，都與中國簽訂了不平等條約，教師可引導學生從課文中找出不平等的條約產生的影響與相對應的條約的內容，讓學生明白課本的結論(影響、意義、作用等)來源于相應的史實，即“論從史出”。以后學生再記憶歷史“影響、意義、作用”時，自然而然地會想到事件的相關“內容”，不會史論分家。教師采用史論結合法，能培養學生的思維能力和應用能力，從知史、識史到辨史，增強學生明辨是非的能力，有利于發揮學生的主體作用。

三、縱橫比較，加深理解

比較是歷史思維的一種重要方式，初中生通過縱向或橫向比較，能精確、全面地掌握歷史知識。如講述第二次鴉片戰爭時，教師可聯系已學過的第一次鴉片戰爭，從原因、規模、時間、后果進行比較，來說明第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的擴大和繼續。通過比較，學生不僅能掌握“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大”的基礎知識，對“繼續和擴大”的含義有更深的體會，而且能使比較思維得到訓練。

四、正確評價歷史人物

初中生心理尚未成熟，世界觀還不穩定，往往以偏概全，人云亦云。“人無完人，金無足赤”，這告訴我們對人物的評估要一分為二、辯證看待、全面客觀，如對秦始皇、漢武帝、武則天等歷史人物的評價，切記還要結合當時的時代背景。因為背景是人物活動的大舞臺，人物同樣的活動處于不同的歷史背景，就要作出不同的評估。如康有為，他領導的戊戌變法運動在當時是進步的，可是民國時期他成為保皇派，又是違背歷史發展規律的。

五、聯系現實，發揮史鑒功能

學史的主要目的就是以史為鑒，以史為鑒，方知興替。只有歷史貼近生活，才能發揮歷史的社會教育功能，這就要求歷史教育必須聯系現實。從夏商到秦漢時期，我國的經濟重心一直在北方，三國起經濟重心開始南移，到兩宋時，南方已成為全國經濟的重心。由此可通過聯系當今我國經濟發展和資源分布的不平衡，促進學生對今天的西部大開發、西氣東輸、南水北調等重大舉措的認識。教師將歷史與現實相聯系，回歸學生的生活與情感世界，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現實中談歷史，在體驗中看規律，在生活中悟理想，喻理寓論于史，孕德激情于史，奮進萌志于史，既能開拓學生視野，又能達到思想教育和鞏固歷史知識的目的。

在教學實踐中，只有適合自身、行之有效的方法，才是好方法。只有教師創造性地運用各種方法，才能提高學習效率。總之，只有“以學生發展為本”，活學活用，歷史課才能上得實用有趣。

參考文獻:

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