新課程改革下的歷史課堂問題教學

摘 要: 隨著新課程改革的深入，廣大教師在課堂實踐中對教學各方面進行著改革與創新。實踐證明，“問題教學”是行之有效的歷史教學方法。本文以初中歷史的典型課堂教學為案例，探述新課程改革下初中歷史“問題教學”的實踐，具體分為創設情景，導入問題;聯系現實，設計問題;師生探究，解決問題等教學程序。

關鍵詞: 新課改 初中歷史 “問題教學”

隨著新課程改革的深入，初中歷史教學也融入到新課程改革的大潮中。廣大歷史教師改變了傳統的歷史教學方法，拋棄了以往的“滿堂灌”;為節省時間，少提問，甚至不提問，而直接把結論和答案告訴學生等一些遏制學生發展的教法。在新課程理念下，教師們必須更加注重調動學生學習的積極性和培養學生主動學習的能力。實踐證明，“問題教學”是行之有效的歷史教學方法。本文將以初中歷史的典型課堂教學為例，談談初中歷史的“問題教學”。

“問題教學”，顧名思義，核心在于“問題”。古人有云:“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小開，大疑則大進。”這里的“疑”就是指發現問題。歷史教學要真正體現學生的主體地位，調動學生的學習興趣，問題化教學不失為一條有益的嘗試。所謂“問題教學”的實質，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

一、創設情景，導入問題

教師在對教學目標、教材、學情有總體把握和認識的基礎上，為激發學生的主觀學習動機，創設歷史情境，導入問題。例如在進行《甲午中日戰爭》一課的學習時，教師為了激發學生的歷史學習興趣，可以在課堂開始如此導入問題:近代中國飽受欺凌，對近代中國來說，西方列強都是狼，貪婪、披著羊皮、張牙舞爪的狼，然而在一次日本對中國的侵略戰爭中連這些“狼”都震驚地稱日本是披著文明的皮面帶有野蠻筋骨的“怪獸”。為什么西方列強這樣評價日本呢?日本在中國究竟犯下什么滔天罪行呢?中國又會遭遇什么樣的新災難呢?顯然，教師精心設計的導入問題，不僅增強了課堂教學的活躍氣氛，而且提高了課堂教學效果，使干癟的歷史骨架頓時有血有肉起來。

二、聯系現實，設計問題

在新課程理念的指導下，如何設置有啟發性的問題，用“問題”的形式，培養學生質疑品質，使課堂真正活起來，成為所有教師上課關注的焦點。眾所周知，“生活是一切知識的源泉”，來自生活的問題，學生既有關注興趣，更有探求欲望。例如在學習四大發明之一“造紙術”內容時，教師可以聯系現實生活，創設問題，激發學生的興趣，讓學生思考。設計問題如下:(1)一提到紙，大家再熟悉不過了，如我們天天都在跟紙打交道。你認為紙在社會生活中有哪些用途?(討論)(2)你知道世界上最早的紙出現在什么時候?(出示西漢第一張紙圖片)(3)在紙發明之前，人們的書寫材料有哪些?(4)是什么原因促使蔡倫改進造紙術?此設計利用學生對紙的熟悉而展開，啟發學生思考、探索。學生圍繞問題積極討論，課堂肯定是“活”了，而我也很輕松，只是適時點撥、啟發、引導，幫助學生形成理性認識，獲得對歷史知識的新體驗。

歷史是過去的現實，社會上許多熱點問題都有其歷史淵源，世界史如此，中國史亦如此。因此，適時捕捉社會熱點，關注歷史與現實的聯系，更好地發揮歷史教育的功能，是每一位歷史教師應盡的職責。教師要介入熱點，巧妙聯系歷史，設計問題，如臺灣問題就是一個社會熱點問題。陳水扁之流曾組織“公投”活動，蓄意制造分裂，搞“臺獨”。當我們學習“一國兩制”解決臺灣問題時，就可設計:“臺灣問題的由來?”或“為什么說臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分?”引導學生從歷史的角度看臺灣問題，用歷史事實證明臺灣自古以來是中國的領土，堅信祖國統一的決心和信心。

三、師生探究，解決問題

著名教育家第斯多惠曾說:“教學的真正藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學實踐中，教師創設歷史情境，融會貫通，聯系現實，提出許多有見解、富有層次性的問題以待解決。但限于初中學生的學情和對歷史的認識水平，他們對有些問題的思考可能含糊不清，或者思路不暢。這就需要教師與學生共同交流、探究問題，最終解決問題，引起學生思想上的共鳴，收獲課堂的驚喜。所以教學是師生的共同活動，是相互促進的過程。

為了以學生為主體，更好地解決在課堂上遇到的疑難問題，教師要起到主導作用，建立和諧平等的師生關系，并作為平等關系中的首席，根據學生已有的基本知識和技能，組織引導學生圍繞特定的歷史問題，利用多種途徑獲取資料，如以類似專家研究歷史的方式，自主獲取歷史知識，解決特定的問題，這種方法即為探究式學習。其關鍵還是“問題”。例如教師在講“統一是中華民族的發展趨勢”時，充分考慮學生的學情后，提出問題，共同探討。“計算中國歷史上的統一和分裂時間?”“分析統一時期的社會發展情況，用以認識統一的意義?”“分析分裂時所蘊藏的統一的因素?”“分析各個時期人民的反分裂斗爭?”對于這個問題，教師要以誘導的方式提出問題。讓學生圍繞問題搜集資料，整理并分析，最終得出結論。教師要細致觀察學生，及時地抓住每一個學生的每一點進步加以鼓勵，從而增強學生學習歷史的信心和興趣，這樣師生在共同探究中便完美地解決了問題。

在新課程改革的形勢下，歷史教學改革給我們帶來了新的創新契機，同時也帶來了新的挑戰。歷史教學改革要適應社會發展和新課程改革新形勢的需要，如果教師只是照本宣科，復述教科書上的內容，久而久之，學生就會覺得歷史課堂內容枯燥乏味，在課堂上昏昏欲睡，對歷史聽而生厭，失去對歷史學習的興趣。為了避免這種情況，歷史教師實施的“問題教學”就顯得異常重要。而且設計的問題必須生動、直觀，有形象性和感染作用。這是由歷史教學的特點決定的。因此歷史教師必須在教學實踐中加強自身修養，認真研究教學內容的重點和難點，根據學生的學情特點和考試大綱設計出合理的問題，以便恰當地加以運用，力求每堂歷史課堂都有聲有色，有效吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。所以，對于有效的歷史課堂來講，“問題教學”沒有必要每堂課都以各種現代化設備和多媒體手段等進行五彩繽紛的視覺“沖擊”，需要的僅僅是教師對問題的合理設計、積極探討、有效引導。