興趣是物理學習的動力

興趣是人的重要心理特征，是人對現實生活中某種事物或活動積極探索的認識、傾向、欲望，表現為人對某種活動的愛好。興趣能有效地誘發學習動機，提高求知欲望。人在感興趣的事物或學習材料的刺激下，會產生驚異感，會特別興奮和全神貫注，會產生愉快的情緒體驗，引起豐富的聯想和想象，激發出創造的思想火花。

興趣是最好的老師。有興趣的學習一定是自覺的學習，學習效率會成正比地增長。沒有物理的傾向，就不可能有真正的物理能力，若一個學生沒有對物理的傾向，即使有很高的能力，也不會成功地掌握物理。有興趣的人，能獲得智力的滿足和情緒的享受，反過來，這些滿足和享受又能加強人的智力狀態，動員人的力量，并推動人去克服困難。教師如何激發學生學習物理的興趣呢?我從教學實踐出發，談些見解。

一、使學生獲得成功

教師要使學生感到在不斷地取得成就和進步，嘗到成功的樂趣。智力高的學生可能覺得學校學習太容易了，因此會減弱對成功和進步的感受。對這些學生我們應適當提高要求。智力較低的學生可能因經常受挫而氣餒，對這些學生我們應更多地給予鼓勵，表揚其每個微小進步。一般說來，一項新內容的學習起始，不能讓學生感到太難，因此在物理教學中我們要把握學習的進度和內容的難度。“若一個面臨的任務或挑戰太容易，好奇心會處于體眠狀態，若任務太困難，好奇心同樣可能不會被激發”。因此，在教學過程中教師應及時指導學生，減少中下等學生的失敗，讓他們在教師幫助下獲得成功，從而激發學習的求知動機，增強學習信心。對于優等生來說，挫折也能激起他們的學習興趣，激起他們的挑戰意識，加強學習動機。如許多游戲(棋類和球類等)之所以那么吸引人，都因為它們是一種活動，而且在活動中人人都在競爭，爭取成功。人們在這種活動中能夠立即獲得做得好與不好的反饋信息，失敗引起的消極情緒總是短暫的，因此他感受到下次的成功并不是高不可攀的，而是經過努力可獲得的，學習物理又何嘗不是這樣。

二、使學生產生疑問

教師要激起學生的疑問，使學生在學習中感受到新舊知識的沖突，因為大腦中一旦生成疑問，人就會自然而然地尋求和等待這個問題的解釋，表現出不安、激動等感興趣的傾向，從而激起積極的思維。

如我在進行“光的直線傳播”教學時，用物理現象來激發學生的興趣，讓學生在多媒體燈光下做手影戲，學生發現在熒幕上出現有趣的影子，這樣，學生的興趣就激發出來了。我接著提問:“手影為什么隨手形改變?”這時學生通過閱讀書本和查閱資料，知道影子的形成原因是由于光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。

三、使學生覺得好奇

教師要利用知識的新穎性、趣味性、神秘性等激發學生的好奇心。

例如:用手去拿茶杯，細心觀察人的手指變粗了;把報紙放在茶杯后面，看到的字會變大;尺子橫放在茶杯后面會變成粗細不同的三段;點燃的蠟燭放在茶杯后面，會看到蠟燭好像在水中燃燒;插在水中的筷子，看上去變粗了;硬幣放在茶杯中，在一定的角度可以看到兩枚硬幣。

一個茶杯就能做出許多有趣的實驗，激起學生的興趣和好奇心，引發學生的求知欲望。

四、使學生感到美

教師要不失時機地揭示物理的內在美，用美的語言、美的現象、美的內容，培養學生的靈感和物理審美能力，使學生在美的享受中進行學習，發現美和感興趣是形影不離的一對伙伴。“萬物皆美”，美是物理的和諧，如凸透鏡公式:1/f=1/u+1/v。平面鏡成像的對稱美，光的色散的奇異美、和諧美，凸透鏡成像的均衡美，彩虹實驗中對稱美、均衡美與和諧美的完美統一，這都是物理美的表現。物理老師真正體驗到物理美，他們的語言就不會是枯燥無味的，一定會充滿活力，就會熱情洋溢地授課，去感染學生。有花在，蝴蝶怎能不戀。

五、使學生動手活動

教師要讓學生參與到多種形式的數學活動中去，讓學生多種器官在學習中發揮作用，因此在教學活動中教師要引導學生參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探究，主動地獲得知識。

例如，講平面鏡成像特點，教師首先演示平面鏡成像，學生觀察發現所成像有哪些特點;然后告訴他們所成的像是虛像，以及虛像的特點;最后讓學生自己實驗探究，觀察、比較、分析，去發現平面鏡成像的特點，如:物像等大，物像到鏡子的距離相等、上下一致、左右相反等。學生進一步發現這些性質之間的關系，可由性質推理出其它的特點，同時不同的學生選擇不同的特點作為出發點，再通過交流和教師引導，學生在活動中不僅能掌握平面鏡成像的特點和原理，而且會理解各種特點的相關性。實踐證明，這種主動探索的學習，可以提高學生的學習興趣。

六、使師生關系和諧

教師要建立民主的互敬互愛的和諧師生關系，和諧的氣氛能使學生的消極心理因素降低到最低限度。訓斥學生，長時間批評學生，這些做法都是不可取的，只能引起學生的不滿，使學生喪失學習的樂趣。教師應積極引導，善于發現學生的閃光點，給予更多的鼓勵和引導，使他們建立自信，培養他們的學習興趣。

總之，在教學實踐中，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分保障學生的主體地位，寓趣味性于教學之中，變“要我學”為“我要學”，這樣教師教得輕松，學生學得積極主動，進而提高學生的全面素質和課堂的教學效率。