在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

摘 要: 轉(zhuǎn)化后進生的工作很有必要，也很關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化后進生對提高后進生的學(xué)習(xí)水平和班級整體成績，培養(yǎng)和鞏固后進生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和自信心都有不可低估的作用。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 轉(zhuǎn)化后進生 教學(xué)對策

職業(yè)高中的學(xué)情非常復(fù)雜，有許多學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因此，轉(zhuǎn)化后進生的工作很有必要，也很關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化后進生對提高后進生的學(xué)習(xí)水平和班級整體成績，培養(yǎng)和鞏固后進生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和自信心都有不可低估的作用。后進生形成的原因是多種多樣的。有的后進生因為一直存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)不得法的問題，且不知如何應(yīng)對職高特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;有的是在教材、教學(xué)模式都統(tǒng)一的大前提下，因為以前某個時期學(xué)習(xí)上的困難沒能及時解決而使問題越積越多，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)信心;有的是因為以前受到教師片面追求升學(xué)率的影響，因上課進度過快而難以被照顧到個體的特殊情況，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，來不及對知識進行吸收、整理和消化，所以學(xué)習(xí)滯后;有的不適應(yīng)教師的教法和管理并受到教師不公正對待甚至冷遇，從而挫傷了學(xué)習(xí)積極性。后進生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失了克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)。所以，轉(zhuǎn)化后進生重在從教育目的和學(xué)生實際出發(fā)，教師要制定出合理的教學(xué)對策。

1.幫助學(xué)生排除和克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新知識時容易產(chǎn)生兩種心理:好奇心理和懼怕心理。好奇心理是一種良好的心理品質(zhì)，它會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。而懼怕心理則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致無法學(xué)好新知識。要讓他們得到轉(zhuǎn)化，讓其不至于掉隊的關(guān)鍵在于排除和克服他們的懼怕心理，尤其是讓后進生排除和克服“以前沒學(xué)好，現(xiàn)在就學(xué)不好”的心理。一方面要讓學(xué)生相信:“我們有能力學(xué)好數(shù)學(xué)”，“只要努力就有進步”。比如，每次章節(jié)測驗時，教師在不降低數(shù)學(xué)要求的前提下讓大多數(shù)學(xué)生及格。另一方面要做好學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作，利用數(shù)學(xué)家艱苦奮斗、知難而進的事跡和本班后進生轉(zhuǎn)化的閃光事例來進行思想教育，多給學(xué)生以鼓勵，從而喚起他們的自信心，以克服學(xué)生自卑、厭惡等不良心理。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是數(shù)學(xué)教師首先要解決的問題。

(1)加大情感投資，建立一個融洽的、互動的、和諧的教學(xué)秩序。

列寧曾說過:“沒有人的情感，就不會也不可能有對真理的追求。”用情感來維系我們教育教學(xué)工作，維系師生、同學(xué)間的關(guān)系，是一個值得高度重視的問題。常識教育專家周弘認為:“教育是充滿人情味和生命力的教育，是心態(tài)的回歸，是心靈的解放。”師生之間相處融洽、情感共鳴是搞好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。后進生中的一部分人與老師有對立情緒，對老師時時戒備，處處設(shè)防。只有消除彼此之間的情感障礙，師生才能親近信任。因此，在教育過程中教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們學(xué)習(xí)生活中的困難，使他們明確造成這些困難的原因所在，并為他們排憂解難。只有這樣，才會引起他們心理的振動，情感上的共鳴，行動上的回報，在教學(xué)過程中學(xué)生才會逐步由怕老師提問到敢向老師提問，漸漸地到喜歡這門學(xué)科。“如果一個老師能夠虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，他也會受益匪淺。這恐怕就是人們常說的教學(xué)相長吧”。若能做到這樣，學(xué)生便會敬佩老師，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向，這種傾向和一定的情感聯(lián)系著。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的，需要老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。學(xué)生接受知識要像觀眾看相聲演員唱京劇、歌曲那樣，充滿新鮮感，才會記憶深刻、興趣濃厚。因此教師要善于挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，以滿足不同學(xué)生不同的心理要求，使每一個學(xué)生充滿強烈的求知欲。為形式化的數(shù)學(xué)習(xí)題配置恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)揮情感教育功能，教師需要做一名“有心人”。例如，“伯努利”概型是概率這章中最基本的知識點之一，直接講解比較枯燥，學(xué)生不感興趣。因此，可用這樣一個例題引入課題:“一次測驗，試卷上是十道四選一地選擇題，所給的四個供選擇的答案A、B、C、D中只有一個是正確的。一位平時不努力的學(xué)生，面對試卷一籌莫展，他想碰一下運氣，跟著感覺走，就對每一道題隨機的選A、B、C、D之一。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度絕對不足取，但他倒是在進行一項很有意思的工作，把每選一道題看作一次試驗，那么他是在相同條件下(同一張試卷，同一個人，同一個時間)進行多次重復(fù)試驗，他所期望的結(jié)果是及格，問題是他能及格的概率是多大?”簡單的例子引起了學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生認識了“伯努利”概型，了解了伯努利概型的特點，例題既有現(xiàn)實背景，又激發(fā)了學(xué)生的求解熱情。計算結(jié)果出乎意料，學(xué)生瞎蒙能夠及格的概率很小。這樣的引例，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生明白只有腳踏實地地學(xué)習(xí)，才能取得好的學(xué)習(xí)成績，知識來不得半點虛假。

(3)嘗試成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

成功是一種榮譽，也是努力的結(jié)果，更是一股激勵學(xué)生上進的強大精神動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為后進生創(chuàng)造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生有針對性地設(shè)計，使優(yōu)生高有所攀，后進生有望進步。后進生往往害怕老師提問，根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提問的技巧和內(nèi)容，設(shè)計問題由淺入深、由易到難，且讓后進生回答問題不感到吃力，并有歸可循，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了盡力引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正過來，逐步嘗到成功的喜悅。又如在考試中教師要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可學(xué)好。能在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，評卷時多找他們解答，這樣可使后進生經(jīng)過努力也能得到較高的分數(shù)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵他們積極進取、努力向上，達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

3.指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，就必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——會學(xué)和善學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)同時完成這兩個方面的任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、滲透，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力，這正是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。加強學(xué)法指導(dǎo)有以下幾個方面。

(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

主要是結(jié)合以前所學(xué)閱讀教材，具體來說:先粗讀，即讀懂大體內(nèi)容，對不理解的作出記號;再精讀，即細讀全文，把握其中重要的概念，公式，法則，思想和方法;最后悟讀，即對所讀的知識感悟，升華。

(2)指導(dǎo)聽課。

要求學(xué)生集中精力，聽教師所講內(nèi)容、重點和學(xué)習(xí)要求，聽教師講解例子時關(guān)鍵部分的提示和處理，聽教師對概念要點的剖析和體系的串聯(lián)，聽教師的小結(jié)和對較難習(xí)題的提示，等等。要讓后進生做聽課筆記，讓后進生真正融入到課堂教學(xué)中來。

(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

課余時間，對后進生進行個別輔導(dǎo)，給他們補習(xí)初中的重要內(nèi)容，讓他們做一些相對較容易的作業(yè)題，督促他們獨立完成，并當(dāng)面批改他們的作業(yè)，及時地給予糾正、表揚和鼓勵，增強他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

4.努力提高自身素質(zhì)

一個班上存在數(shù)學(xué)后進生是不可避免的，一些教師總是責(zé)備后進生，說他們這個不行，那個也不行，而從不反思自己的教學(xué)行為與數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。為了更好地轉(zhuǎn)化后進生，教師要嚴(yán)格做到以下幾點。

(1)在教育教學(xué)的同時，努力提高自己的文化素質(zhì)和數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。在學(xué)好、鉆研專業(yè)的同時，要博覽群書，豐富自己的知識，擴大自己的視野，特別是有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的知識要有比較全面的了解。

(2)加強基本功的訓(xùn)練。如果沒有好的口才，無論這位老師知識有多么淵博，也只會是“茶壺里煮餃子——倒不出來”，優(yōu)生都不知所云，后進生更是摸不著了。

(3)敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)法——“滿堂灌”挑戰(zhàn)，應(yīng)在“堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這個前提下，多嘗試一些有益的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新。積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。教師不僅要教會學(xué)生學(xué)會，而且要教會學(xué)生會學(xué)。

(4)善待后進生，要給予積極的表揚和真誠的鼓勵。簡單的一句表揚，一個真誠的鼓舞或贊許的目光，都有可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的契機。即使他們出錯了，也應(yīng)該巧妙地為他們設(shè)計好臺階:先鼓勵他們正確的部分，以及勇氣和探索精神，再指出不足，切忌對他們挖苦、諷刺，要盡一切可能保護他們的自尊心和自信心。

(5)針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從高一就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識過程。這樣學(xué)生不僅能學(xué)會知識，而且能學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

正如德國教育家第斯多惠所說:“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”若在教學(xué)中使學(xué)生被動地聽、說，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。

5.靈活處理，因材施教

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對概念、定理的理解與運用程度，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對基本概念和基本定理的講解，加強基本方法的培養(yǎng)和運用，以及對基本思想的滲透和強化，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。切不可一次拔得太高，對超綱題或難題或偏題作分解或降低難度，尤其要對具有代表性的中下檔題盡量保證中下成績的學(xué)生都能接受。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下來。

總之，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法問題涉及多方面，而轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生的工作更是艱巨。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量減少后進生。“不積跬步，無以至千里;不積小流無以成江海”。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進生之所以學(xué)習(xí)不好，就是因為沒有腳踏實地、一步一個腳印地學(xué)，這邊失一點數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個定理、公式，以致越來越跟不上，越來越厭煩數(shù)學(xué)，成績也就越來越差。如果我們時時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并在學(xué)法上及時給予幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的汗水就一定會得到回報。

參與文獻:

[1]鄧瓊英.對轉(zhuǎn)化后進生的探討.網(wǎng)上交流.

[2]余一鳴.育人之本在“育心”.湖南教育，2003.7.

[3]易虹輝.數(shù)學(xué)新課堂:教師怎樣關(guān)注學(xué)生.湖南教育，2003.2.