小班化生物學教學中“問題學習法”的應用

摘 要: “問題學習法”豐富了我國基礎教育中素質教育的內涵，使教學更加注重知識、能力與現實生活的融合，把教與學擴展到了課堂內外。“問題學習法”與小班化教學的有機結合，使學生能從容運用生物學知識應對、合理處置生活問題，增強自身的競爭力。

關鍵詞: 小班化生物課程 “問題學習法” 實踐

一、生物教學對“問題學習法”的“呼喚”

在科技迅猛發展和國力競爭日趨激烈的國際形勢下，教育的發展面臨前所未有的挑戰。21世紀要求培養具有競爭力的，高素質的，有創新精神和實踐能力的人才，這不但是時代的要求，而且是中華民族屹立于世界民族之林的基本因素。世界各國紛紛把改革和發展教育作為參與國際競爭的首要戰略對策，把建立高質量的基礎教育看成是在國際競爭中占據有利地位的保證。在小班化教學中，探究式學習是大力倡導的主要學習方式。新的課程標準明確提出了要改變學生的學習方式，就是要改變課程實施過程中過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生小組合作、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。因此，“自主、合作”成為小班化生物課程的學習方式和教學模式。

二、“問題學習法”的基本涵義

“問題學習法”課題研究的基本思路是:教師精心設計問題學習單元，要求學生充當復雜問題的解決者。學生通過調查和解決問題，提高對某些主題、概念和知識的理解，養成理解問題和解決問題的能力和技能，從而獲取解決現實問題的經驗。

所謂復雜問題是教師經過深思熟慮以后設計出來的問題。這些問題既與生物課程相關聯，又是學生不熟悉的、感覺困難的、難以憑日常經驗和課本知識解決的問題，不同于教師在課堂上提出的一般問題。其基本特征是:1.含有許多未知的模糊的成分。2.沒有現成的解決辦法。3.在解決復雜問題中，涉及觀察、調查、研究、收集信息、梳理信息、綜合信息、分析信息、取舍信息、創造性思維、批判性思維、提出假設、驗證假設等一系列理解問題、分析問題和解決問題的知識和技能。4.使學生形成獨立(或以團隊形式)解決與生命科學有關的現實生活中復雜問題的能力，養成耐心、毅力、認真、仔細、精確、合作的品質。

三、生物課堂教學“問題學習法”的實踐

如《種子的萌發》這節課的教學重點是兩個探究活動的教學。種子的萌發需要時間，在一個課時里得出實驗結論顯然不可能，因此，我第一節課時先完成實驗設計，課后完成實驗，下周的這節課再分析實驗數據、得出結論。課上通過討論、探究式學習為學生創設更多的學習時空，讓學生盡可能多地參與到知識產生、發展的過程中，從而掌握知識和科學的探究方法，培養學生的科學素養。對照實驗的設計是本節課的教學難點，七年級學生較難以理解。在教材處理上，我根據對照實驗的設計原理，分析設置1、2、3、4號瓶的理由，使學生真正理解對照實驗的設計方法。實驗方案分析如下:

土壤板結時里面空氣雖少，但不可能無空氣(氧氣)。水里的溶解氧很少，被種子呼吸完后，基本處于無空氣狀態。因此②和⑤只須設置一個。三個對照組也只須設置一個。最終結果是設置①、②、③、④四種條件即可。

(一)指導學生從種植辣椒的經歷入手，提出有關種子萌發需要哪些條件的問題。

(二)設計“種子萌發的環境條件”的實驗方案時給予提示。

1.應當選擇什么樣的種子?每組應當有多少粒?一粒行嗎?

2.是否需要設計對照實驗?如果需要你將怎樣設計?對照組應當提供什么樣的條件?

3.對每個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環境條件是否應當與對照組同?

(三)通過設問，引導學生設計實驗方案。

1.問題:種子萌發需要哪些環境條件?學生討論教師提示:

(1)為何許多植物要在春天播種，而天寒地凍不適于播種?(因為溫度條件不一樣，可能種子萌發需要一定的溫度條件。)

(2)播種前往往要澆一些水，使土壤濕潤，才能萌發。(可能需要一定的水分)那么水份是不是越多越好呢?將種子全部沒入水中能萌發嗎?為什么?水分有限制，過多的水分會使種子腐爛，同時可以看出，種子萌發時需要與空氣接觸，在土壤中播種時，播種前常要松土，就是為了使土壤中有充足的空氣，我們應該作出什么假設呢?(學生討論)

2.作出假設:種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。

3.制定實驗計劃出示實驗材料并設計表格:

請同學們觀察，這幾組中，對照組是哪一個?(2號瓶)

分別與其它組相差的是哪一個條件?(1號沒有水分，3號沒有適宜的溫度，4號瓶沒有空氣)

[討論]若按上述實驗計劃，哪一組的種子可能會萌發?是否知道一定會萌發?(第二組的種子可能會萌發，但不能肯定一定會萌發)我們如何完善這個計劃，在實驗中要注意哪些情況呢?

4.討論和完善這個計劃。

師生互動:

(1)應該選擇什么樣的種子?(籽粒飽滿的種子)

(2)怎樣探究環境條件對種子萌發的影響?(用2號瓶作為對照組)

(3)每一組應用多少種子，能不能只有一粒種子?(不能，因為一粒種子具有偶然性)另外應保持除一個條件不同外，其余的條件都要相同。例如，四組瓶子都要放在有光或無光的環境中，并且對四組實驗要同時進行觀察。

5.實施計劃。

[教師拿出準備好的實驗結果]這是按照我們的設計進行實驗的結果，我們發現，2號瓶內的種子萌發了，由此我們可以得出什么結論呢?

學生討論，若已知2號瓶中的種子最適合萌發，本實驗設置中2號瓶是否有必要?(有必要，因為只有2號瓶與其它3只瓶相差一個條件，分別形成對照組，是變量控制法中的一種方法，才能探究出影響種子萌發的因素。)

(四)分析實驗數據。

1.分小組匯報課后實驗的完成情況。

2.說明“探究種子萌發的環境條件”。

實驗中學生選擇的種子是不一樣的:小麥、水稻、大豆、花生、玉米、菜籽等，用實物投影儀展示部分學生的實驗結果。

3.引導學生分析實驗結果。

4.“測定種子的發芽率”的實驗中，數一數有多少粒種子發芽了。

(五)根據分析的結果得出結論。

1.種子萌發需要充足的空氣、適宜的溫度、一定的水分。

2.種子萌發的自身條件是胚完整的、活的。

我通過以上問題的設置，引導學生分析問題，進而想方設法解決問題。真正把學習與教學統一起來，讓學生通過活動來建構概念、理解概念，既培養了能力，又重視了知識的掌握，把新課程落實到了實處。

四、反思

PBL強調把學習置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中，讓學習者在探究和合作的過程中嘗試解決真實性問題，以問題為核心，學習隱含在問題背后的科學知識。它旨在使學習者建構起廣博而靈活的知識基礎，發展有效的理解問題、分析問題和解決問題的能力，同時重視學生自主學習、合作學習能力的培養。但在“問題學習法”實踐的過程中，我發現個別學生不適應問題導向學習法，主動學習技巧缺乏的學生流失在外，查閱學習資料的方法和途徑欠缺，加之中學生面臨升學的巨大壓力，不愿意花過多的時間對問題進行深入的探究，認為PBL麻煩的學生占到被調查者的95.52%，認為PBL耗費時間的學生占到被調查者的92.54%，這些因素都影響了“問題學習法”的實施。為了盡量減少不良因素的影響，發揮問題學習法的良好作用，作為學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者的教師應當從以下幾個方面作出努力。

(一)精心設置問題。

問題是“問題學習法”的核心，高質量的生物問題應該緊扣教學目標，適應學生的知識水平、認知結構，貼近實際生活，具有開放性和彈性，答案明確，注重學生的情感體驗，能夠讓全體學生通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。

(二)精心準備資料。

利用“問題學習法”設置的問題必須源于教材又高于教材。文獻資料是解決問題不可或缺的工具，然而，中學生迫于時間的壓力，不可能查閱過多的資料，而普通學校能提供給學生查閱各科課程的文獻資料、查閱工具如電腦等都十分有限。因此，教師應該為學生精心準備一些有用的資料，提供給學生查閱，以起到事半功倍的效果。

(三)精心引導學生。

在“問題學習法”中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師應該從學習的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導。在引導的過程中尤其要關注主動學習技巧缺乏和知識基礎比較差的學生，以避免他們在問題導向學習法中流失。

(四)精心反思教學。

“問題學習法”是比較新穎的教學方法，在實踐的過程中會存在許多的問題和困惑，只有通過反思、分析教學成功的因素、教學失敗的原因，我們才能不斷總結經驗，促使“問題學習法”的應用不斷成熟。對“問題學習法”的反思可以從學生的接受度、學生的參與面、問題解決的情況、知識的掌握情況等方面進行。

參考文獻:

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