信息技術在地理課堂教學設計中的運用

摘 要: 隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術的運用為解決地理學科知識時空跨度大的課堂教學設計特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，信息技術與地理課堂教學設計的結合給傳統的地理課堂教學設計帶來了新的希望和生機。

關鍵詞: 信息技術 地理課堂教學設計 運用

地理是一門實踐性很強的學科，具有信息量大、知識開放性高的特點，既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶，又有許多自然現象、地理規律需要學生學習，地理知識讓學生既感興趣又感到難學，地理教育要實現跨越式發展離不開信息技術。在地理課堂教學設計中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度看，地理課堂教學設計都根植于現代信息技術的“沃土”，地理課堂教學設計也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。在信息技術環境下，運用教學設計理論指導地理課堂教學設計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的，而且是必須的。我結合近幾年的教學實踐，對信息技術地理課堂教學設計談談自己的看法。

一、利用信息技術設計多種地理課堂教學活動方式，實現多層次教學目標。

教學目標是教學目的的系統化、具體化，是地理教學活動每一階段所要實現的教學結果，是衡量地理教學質量的標準，是地理教學的起點也是終點。因此，教學目標幾乎成了全部課堂教學設計的依據，準確制定教學目標是提高地理課堂教學質量和效益的前提。

傳統地理課堂教學過于強調既定知識內容性目標的設計，而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的地理觀，這就要求教學要制定并實現多層次的目標。如除新課程確定的結果、過程和情感等目標外，還應該包括培養學生創造自己的地理知識的能力等目標。通過適當地使用信息技術，在重地理知識學習的同時，使學生有機會自己探索地理的發生、發展過程，有機地將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中，培養學生的地理素養。

多層次的教學目標要求教師綜合選用多種課堂教學方式和教學工具，為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此，地理課堂教學設計要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的運用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究，尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來，以實現綜合化、多層次的教學目標。如高中地理“大氣環境的保護”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環境問題，不少科學家對它們的觀測研究一直在發展過程中，新聞媒體也經常關注其變化，因此，在網絡中，有關的資訊就極其豐富，不斷更新，更有不計其數的相關專題專業網站，這樣，教學可謂左右逢源。可在教學中設置這樣的學習任務:把某篇課文進行“修改”和“加工”，并轉化為一個“虛擬網站”。請你根據自己關注的其中一個甚至其他的大氣環境問題，與其他三兩位同學結成“學習共同體”，在網上查找有關信息，建立小組主頁，發布最新資訊，發表自己的一家之言。結果，在師生共同操作下，原來的課文變得幾乎“面目全非”，但是面對“自己的課程”，我們卻感到無比的興奮和滿足，同時學生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解，對大氣環境的保護也有了更積極的情感、態度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用，而且對于學生形成主動學習的態度、達成多重課堂教學目標無疑是有效的。

二、找準信息技術與地理課堂教學內容切入點，設計真實學習情境。

新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行課堂教學設計。有學者認為，“現有的課堂教學設計研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良，沒有突破原有的思維框架。教學設計應當選擇‘以學習經驗水平’為焦點，才能構建起面向信息時代的新體系。‘以學習經驗水平’為焦點的教學設計的顯著特點是以學生為中心，強調自主學習、個性化學習、多樣化的學習情境和學習類型”。另外，建構主義學習理論認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索，學習必須有具體的情境。實踐研究證明，從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。

技術的應用是情境化的，信息技術符合學生現實的、真實的學習情境創設。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到，計算機提供的微型世界，為學生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現象的經驗。當然，也要考慮技術的局限性，尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性，往往使地理知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手，有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術處理，對一些地理現象進行虛擬，讓學生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數分鐘內形象展現，而火山爆發的瞬間狀態可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外，學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念，也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

另外，課堂教學設計時也要注意，由于學生的經驗背景、水平的差異，對于技術(如計算機)創設的同一個學習情境，不同的學生會有不同的理解。在實際教學中，教師要弄清學生眼中的問題是什么，并根據他們的問題來設計真實學習情境，而不是教師眼中的問題。課堂教學中，不能被表面現象所左右，也不能對學生有更多的預先的假設，要通過提問題、鼓勵學生回答和解釋來接近學生的思想。從學生的多種回答中，可以看到不同的活動會抓住不同學生的注意力，教師要把注意力放在不同活動關系的聯結上，盡可能用各種不同的方法(適合不同學生)、利用各種情境(和學生知識有聯系的)設計教學。

三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動，體現地理學習本質。

探究性學習是高中地理課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出并解決地理問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上，這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術設計地理探究性學習活動，其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。學習“正午太陽高度角的變化”這個難點問題時，可選用一個學生可以自主學習的課件。由于其友好的交互界面，逼真生動的模擬效果，可由學生自己輸入數據，求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學習的主動權交給學生，讓學生自己設計實驗方案，得出正午太陽高度角的變化規律。這樣得出結論，學生理解深刻，記憶牢固。這樣的學習過程，學生學習起來饒有興趣，同時也培養了實踐和創新能力。

需要注意的是，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對地理規律的思索，教學過程中可適時地應用信息技術，但絕不是用技術化代替地理化的過程。總之，現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具，是對地理化活動過程的一種強化。

四、發揮信息技術在評價中的作用，實現評價在地理課堂教學設計中的多樣功能。

評價不僅是進行地理課堂教學設計不可缺少的基本要素，而且是實現地理課堂教學設計實效性的重要保障。在地理課堂教學設計過程中，每一個教學步驟的決定都要以經驗證據為依據。每一步導致新的決定，這些決定又成為下一步驟“輸入”，而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗，以提供該系統效度的指標。

信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。如計算機強大的數據存儲、處理及分析功能使對學習效果的檢查和評價實時而且準確;計算機可以對學生的學習過程進行自動跟蹤、檢測，進行專題測試，記錄測試結果，及時給出評估分析結果;教師可以隨時了解評價經過，以便給予學生及時有效的幫助。

傳統地理課堂教學設計的評價偏向是:重規則和程式，強調遵奉規則，描述性的結果、常規，標準參照的測驗評價。傳統的課堂教學評價是終結性的，關注的往往是學生學習的結果，是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握，關注學生的學習結果，而且要關注學生在地理活動中所表現出來的情感與態度，實現多層次教學目標。然而，在教學中有些東西是只能顯現或觀察而不能量化的。因此，地理課堂教學除了關注學生對地理知識與技能的理解與掌握以外，應該考慮更加多樣化和有效性的評價方法，如真實性評價、檔案袋評價和專業人士的意見等，對學習過程中的發現和創造等其他不易量化的高級學習活動進行評價。技術的先進使得對復雜學習表現的評價成為可能，因為技術在一定程度上使得學生的思維可觀察，并且可提供反饋和回溯的機會。

信息技術是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段，它對課堂教學設計、提高教學效率、培養學生的思維能力有明顯的優勢，深入探究這一技術在地理課堂教學設計中的運用是每位教師的職責。在地理課堂教學設計中，我們應積極尋找傳統教學與信息技術手段的最佳結合點，努力探索信息技術教學設計的具體模式，以實現地理課堂教學設計的最優化。

參考文獻:

[1]秦力.網絡環境下地理課堂教學模式的探索[J].教育現代化，2002.6.

[2]楊光輝.發揮網絡資源優勢開展地理研究性學習[J].中國電化教育，2002.7.

[3]陳澄.地理教學論，2001.3.

[4]中小學信息技術學科建設——地理之我見.教育研究，2000.5.