關(guān)于高三歷史復(fù)習(xí)與歷史高考的思考

摘 要: 文章作者結(jié)合高三歷史教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)今的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

關(guān)鍵詞: 高三歷史教學(xué) 復(fù)習(xí) 思考

如何有效地進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，是每位高三師生最為關(guān)心的。我結(jié)合高三歷史教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)今的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、合理定位，充分準(zhǔn)備

高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該依據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的具體學(xué)情，合理定位。只有符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)教學(xué)才是真正有效的。

學(xué)習(xí)2010年江蘇省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試歷史說明，我得出以下認(rèn)識(shí):第一，考試說明體現(xiàn)了新課程提倡的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維一體的教學(xué)要求;第二，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)重在靈活運(yùn)用，重在基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重在基礎(chǔ)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化;第三，注重歷史思維能力的考查，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生不僅記住歷史，而且正確認(rèn)識(shí)和理解歷史;第四，高考改革，應(yīng)該是有力推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)改革，有利于新課程的推進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，因此高考試題的歷史思維水平應(yīng)該符合中學(xué)生的特點(diǎn)。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考的說明來看，高三復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握和解題技能的培養(yǎng)上，教學(xué)的難點(diǎn)則放在學(xué)生歷史思維水平的提高上。

高考不僅是一次考試，而且是一次身體、心靈、知識(shí)、能力的綜合較量。要贏得高考的勝利，首先就要做好思想準(zhǔn)備。師生必須樹立信心，制定合理的階段復(fù)習(xí)目標(biāo)。在按計(jì)劃復(fù)習(xí)過程中，要注重復(fù)習(xí)的實(shí)效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，不盲目追趕復(fù)習(xí)進(jìn)度;要思考上一階段復(fù)習(xí)的得失并及時(shí)調(diào)整下一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。

其次要做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真研究高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求通讀必修和選修課本，仔細(xì)對(duì)照高考說明的考核內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)的主干知識(shí)的范圍和相應(yīng)的能力要求。除此之外，教師還要積極參加各種類型的教研活動(dòng)，從中得到啟發(fā);主動(dòng)和校內(nèi)外的其他老師交流，有選擇地汲取他人的復(fù)習(xí)教學(xué)智慧;多渠道地搜索、遴選、積累與高考考核內(nèi)容相關(guān)的好題。只有這樣，我們才能更好地展開新課改下的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、依據(jù)理論，科學(xué)復(fù)習(xí)

課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教師的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)的能力;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，就必須使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。所以在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)作用，注重學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”歷史問題，從而增強(qiáng)學(xué)生“獲得新知識(shí)”、“分析和解決問題”的能力，讓學(xué)生通過主體參與發(fā)展自我反思能力，保障歷史知識(shí)生成方式的個(gè)性化。

而教育心理學(xué)的研究顯示:在復(fù)習(xí)過程中找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有助于獲得更好的復(fù)習(xí)效果。針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生的提高。學(xué)生提高的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。要做到這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么歷史知識(shí)，歷史思維能力掌握到什么程度，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)科能力“有底”，如此，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以通過學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試、課堂教學(xué)等多種途徑，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生現(xiàn)有歷史知識(shí)水平、學(xué)科能力水平，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考要求對(duì)照，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考解決的方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、復(fù)習(xí)措施，落到實(shí)處

(一)建構(gòu)知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

知識(shí)的獲得是能力形成與發(fā)展的必要條件，知識(shí)的質(zhì)量越高，思維的能力就越強(qiáng)。按照普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省的普通高中(歷史)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求和高考說明，課堂上師生一起梳理基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，就可以自己構(gòu)建知識(shí)體系。否則，可采用教師提供體系框架，而且要學(xué)生補(bǔ)充史實(shí)的方法鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生挖掘歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，按照一定的邏輯方式組織知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史概念、深化歷史認(rèn)識(shí)。課后學(xué)生能復(fù)述知識(shí)框架、歷史概念。

(二)課堂提高能力，課后合理訓(xùn)練。

江蘇高考說明列出了四項(xiàng)考核目標(biāo)，比如在提高學(xué)生獲取和解讀信息能力時(shí)，可以選擇材料解析題作為突破口。在課堂上，采取案例教學(xué)的方法，教師示范如何“理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”。接著學(xué)生練習(xí)相似的材料，并且總結(jié)基本技巧。而且要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生在之后的練習(xí)中運(yùn)用。

在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題等方面，在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，教師要講清講透歷史概念的內(nèi)涵與外延，歷史事物的階段性特征。了解歷史發(fā)展的階段性特征有利于對(duì)歷史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問題的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代封建社會(huì)的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征，如封建社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期戰(zhàn)國(guó)秦漢;封建社會(huì)的繁榮階段隋、唐;封建社會(huì)的衰落時(shí)期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時(shí)期中所起的作用是不盡相同的，如專制主義中央集權(quán)制度。同一事物在不同時(shí)期的命運(yùn)也是不同的，如儒家思想的發(fā)展歷程。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將具體歷史事件放到這種階段特征中去考察分析，鼓勵(lì)學(xué)生把握由“知”到“識(shí)”的飛躍，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識(shí)，得出啟示，發(fā)展思維。此外，教師還要提供比較、歸納的一般方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考和辯論;提供思考的角度，促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位思考問題，自己完成對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)的說明和論證。

根據(jù)記憶的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)的效果是最好的。所以當(dāng)天的鞏固練習(xí)與課堂復(fù)習(xí)相配套是很必要的。我認(rèn)為可以選擇與當(dāng)天課堂教學(xué)中能力要求一致的練習(xí)，并非僅僅是知識(shí)內(nèi)容的同步。

綜上所述，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，教無定法。但是不論哪種復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)該體現(xiàn)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合江蘇高考說明的精神，更要符合學(xué)校、班級(jí)的學(xué)情。只有這樣，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)才會(huì)真正有效。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉軍.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社.