不要讓英語作業成為學生心理上的巨大壓力

所有做過學生的人都知道:上課結束后，還有件很重要的事——完成老師布置的作業。給學生布置作業是教師教學的延續和補充，是對課堂所學知識的復習和鞏固，也是教師用來檢查教學效果的教學手段之一。合理有效的作業，不但能使學生對所學的知識進行系統疏理并舉一反三，觸類旁通，而且能激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習。而老師也能通過學生作業的回饋，及時了解教學所得和所失，并根據實際情況逐步調整教學進度、教學方法和教學計劃。但不是所有的學生都喜歡做作業，很多學生覺得做作業是件頭疼的事。有的學生的作業會偷工減料，敷衍了事，個別學生甚至會拒做作業。因此，怎樣讓學生充滿熱情地完成作業是很值得我們深思的。僅僅靠教師的所謂威嚴強迫學生完成作業并不是好事。在平常的教學中，我們應根據學生不同的情況和特點，不斷嘗試作業布置的變化，因材施教，因人而異，盡量達到事半功倍的效果，讓作業發揮它真正的作用，不再讓學生感到做作業是件無奈的事，而讓學生對作業充滿期待和想象，從而真正提高教學質量。

一、作業控制量

再好的東西吃多了也會生厭，所以要嚴格控制學生作業總量。教師在布置作業時不能有求全意識，要盡量做到精練少做。這要防止兩個極端。如果一味追求數量，采取題海戰術，學生就容易產生抵觸情緒，從討厭作業直至討厭你所教的學科，通常他們會消極應付，導致作業效率低下。長此以往，惡果自顯。反之，過少的作業量，則屬于蜻蜓點水，無法達到讓學生鞏固和掌握所學知識的目的。因此，教師在設計作業時必須確保有效性、時效性和針對性，真正從微觀上控制作業的總量。平時的作業，教師要明確當天所教內容的重點和難點，布置出能及時反饋學生學習情況的高質量作業。而周末作業及假期作業，則要根據學生最近一段時間的學習情況，作出不同的調整和規劃，以確保作業布置的實效性。

二、作業趣味性

科學巨人愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。作為英語老師，我們應該明白:學生的英語學習活動應當是一個主動學習積極參與的過程，這樣才能真正體現英語的學科特點。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性和開拓性。像我們目前所教授的牛津英語，每單元的Reading內容較多，如果只是機械地讓學生回家死記硬背，學生就容易產生逆反心理，尤其是男同學，他們比女同學更討厭這種枯燥的背書方式。因此，我經常采取retell的方式檢查學生的學習效果。在檢查時，我鼓勵學生用自己的語言進行復述，即使有表達錯誤或不清的地方，也不要輕易打斷，最好讓學生自己進行檢測和評估。這樣學生在自測和互測中就會得到很多樂趣，學習英語的熱情也會空前高漲。

三、作業層次性

每個學生的基礎不同，智力水平和接受能力也有所差異，所以作業設計要盡量面向全體，兼顧不同層次的學生，為每個學生都創造成功的機會。一般的作業布置可分不同的檔次，各檔作業有不同的要求。要求大部分學生完成正常的作業，優秀學生可適當增加一些有難度和深度的作業，而部分基礎較差的學生可以適當減少作業量，有針對性地多做一些基礎題。布置不同的作業，而且要給學生正確合理的評價，多鼓勵和贊揚，盡量尋找學生的閃光點，使學生樂學愛學。對于優秀學生，我們要充分發揮好他們的領頭羊作用，利用他們的樂學好上，營造班級整體的積極向上的學習氛圍;對于中等學生，我們要給他們更多的關注。因為雖然他們不像優秀學生和基礎較差的學生那樣吸引我們的目光，但他們是班級的中堅力量，引導好了他們，班級的凝聚力就更強;所謂后進生，是教師最頭疼的。但正因為如此，他們更需要我們的關心和鼓勵。我們不僅要關注他們的學習，而且要關心他們的心理，了解他們成績落后的原因，這樣才能布置出更有針對性的作業，整個班集體才能一致向前沖。

四、作業外延性

社會需要不同層次的人才，而英語作為世界上最重要的語言之一，是溝通世界、了解世界的橋梁，主要功能在于使用和交流。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓學生更多地了解英語國家的背景知識和文化習俗。而這些僅靠課堂是無法完成的。平時，我要求學生利用課余時間多閱讀輕松詼諧的英語讀物，多唱經典的英文歌曲，多聽多看英語類節目，有條件的學生可以觀看一些英語原版電影，這樣，便于學生在休閑放松中感受到英語的魅力，從而激發他們努力學習，掌握更多的知識和技能，為未來打好扎實的基礎。

五、作業有個性

自然界是豐富多彩的，人類社會也是多姿多彩的。我們的社會需要和諧，需要色彩，需要個性。那么，我們的作業布置也不能千篇一律，千人一面。有個性的作業不僅能吸引學生的眼球，激發他們的求知欲，而且能促進他們的互相學習互相幫助，從而形成良性循環。有次放小長假，我突發奇想，對學生說:平時都是老師布置作業給你們，這次，你們自己給自己布置作業好嗎?有學生問:“可以互相布置作業嗎?”我說:“可以。三天后，我們來比比誰的作業更有創意，更有挑戰性?最好給我個震撼!”看著學生們興奮的眼神，我對他們的作業充滿期待。假期后，學生們的作業五花八門。有循規蹈矩，按照我平時思路布置的;有無所適從，作業沒有針對性的;有發散思維的，作業獨具匠心。最有創意的是，一位學生出了份單元測試卷。我把這份作業原文印發給全班學生，讓大家一起尋找需要改進的地方。出乎我意料，學生不是僅僅找出其中的錯誤，而且找到了多處重復的語言點，還共同修改了她出的作文題。學生們的創意實在是令我做老師的感覺汗顏，“三人行，必有我師焉”實在是至理名言。而這樣的個性化的作業布置，也使學生對英語學習越來越有興趣。

六、作業綜合性

當今社會是一個不斷發展不斷更新的社會，知識的更新和整合更是日新月異。這就要求我們要不斷學習，不斷完善。我經常告誡學生:學習英語，不能僅僅只是學習好英語。英語學習成績的提高，還依賴其他學科的不斷提升。我特意上網為他們搜索了一些閱讀理解，這些閱讀理解的涉及面較廣，對學生的語文、歷史、地理、化學、物理和數學知識都有一定要求。有一篇有關化學元素構成的文章，學生錯誤率比較高。我趁機和化學老師溝通，兩人一起教育學生:學好英語，才能看懂這篇短文;學好化學，才能正確理解這篇短文。學生們由此深有感觸:沒想到并不難的化學知識，放在英語閱讀理解中就出現理解偏差了。可見，所有的學科都有相通性。初中的學習，就是基礎學科的學習，一定要避免偏科，從而為今后的學習奠定堅實的基礎，學到更多更新的知識。

新課程教學理念要求教師:“課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程;引導學生體驗知識，感受知識的存在;指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解;幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。”因此，作為課堂延續的作業，不應該是學生心頭永遠的痛，而應該是學生課堂學習的延伸。作業的合理布置和設計，不僅能充分體現新課程以人為本的理念，而且能真正地調動學生的學習積極性，有助于學生的發展與進步，從而適應新課程的教改理念，真正培養學生的學習能力。