如何在初中物理教學中培養學生的創新能力

從目前的發展趨勢來看，二十一世紀將會是知識經濟占主導地位的時代，而知識經濟要想獲得發展就離不開創新，正因為如此，現在世界上各個國家都再三強調具有創新能力的人才對于社會發展的重要性。學校作為為社會培養和輸送人才的基地，在教學過程中融入創新教育，培養具有創新能力的人才是其不可推卸的責任。物理學作為一門初中階段的重要學科，它是整個教學工作一個重要的組成部分，因此培養學生的創新能力也就成為每一個物理教師都要面對的重要問題。那么教師在日常的物理教學工作中應該采取哪些措施把創新教育融入到教學中來呢?

一、重視課前導入的部分

一般情況下，一節完整的課應當由五個部分組成，它們分別是課前導入、講授新知識、鞏固新知識、課堂練習、布置作業。一節課的開始部分就是課堂導入，一個好的導入既能夠引起學生的注意，又能夠為接下來的學習做好鋪墊，因此每一位教師在走進教室之前都要認真思考應該怎樣做好課前的導入工作。在物理教學中，一個小故事、小實驗或者是幾張圖片、幾句順口溜都可以作為導入。例如，我在上到“慣性”知識的內容時，就是通過一個簡單的慣性實驗來作為導入的。首先我拿出一支粉筆放在講臺上，讓學生觀察此時的粉筆在沒有外力的作用時是靜止不動的，接著我用手指去用力彈了一下粉筆，粉筆飛出離講臺很遠的距離，在地上滾了幾秒鐘后才停下來。我提問:“為什么我只是用手彈了一下粉筆，而粉筆卻飛出這么遠的距離?”雖然這個現象在日常生活中很常見，但正是因為常見的東西，把它擺在課堂上才容易引起學生的好奇心。通過這個簡單的小實驗，我順利地把學生的注意力吸引到了接下來的“慣性”的知識里。只要既能夠引起學生注意，又能引出接下來所要學習的新課，這個導入就算是成功的。只有學生對所學知識產生興趣，教師接下來才能順利進行課堂教學中的其他步驟。

二、創設問題情境，實行探究式教學

傳統的物理教學，往往是教師先向學生講授本節課的重點難點，然后總結出各種規律、定理，再分別舉例說明，布置一些作業，這樣一節課就算結束了。整節課幾乎都是教師一個人在講，學生都是安安靜靜地坐在下面邊聽邊記，偶爾的師生間的交流就是教師的幾個簡單的提問。試想，這樣的一節課下來，留給學生思考的時間又有多少呢?創新能力是從哪里來的呢?它源于學生自己的思考，如果連思考的機會都被剝奪了，又何來的創新呢?很多教育專家和學者看到了傳統教學不利于創新能力的培養，紛紛提出各種新的教學理念和教學模式，其中比較受到認可的是探究式教學。怎樣在物理教學中實行探究式教學呢?首先教師要創設一定的問題情境，這種情境可以是現實生活中的模仿，也可以是虛擬出來的情境，在上課之前先讓學生圍繞這些問題進行思考和討論，并發表一些自己的想法和觀點，教師再根據從學生那里得到的種種答案和想法進行解釋分析。這樣問題解決了;圍繞這些問題的諸多知識也在解決問題的過程中不知不覺被學生所接受了，這樣既可為學生創新能力的培養提供良好的課堂環境，又可提高教學的效率。因為講解知識的過程同時又是知識運用的過程，從而可以節省很多的學習步驟，并且這種先提問題后教學的模式也可給課堂增加一些懸疑氣氛，這樣又有利于激發學生的學習興趣，可謂是一舉多得的良策。

三、拓展學習的范圍，注意理論聯系實際

在物理教學中，書本知識在任何時候都不能忽略，但是僅僅把學習的范圍集中在書本上也是不可取的，畢竟物理學是一個不斷發展、與時俱進的學科，尤其現在社會發展的速度如此之快。教師一定要時刻更新自己的知識結構，盡可能多地讓學生接受比較新的知識，這樣才能延長學生所學知識的壽命。同時還要注意理論聯系實際，在教學過程中可以讓學生注意搜集一些日常生活中遇到的問題，然后幫助學生用所學的物理知識加以解決。學生形成了解決問題的意識，將對其創新思維的發展具有很大的推動作用。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生敢于質疑的精神

偉大的天文學家哥白尼就是因為敢于大膽質疑當時處于中世紀歐洲統治地位的“地心說”，才創建了更加進步的“日心說”。著名的物理學家牛頓對于人人都習以為常的蘋果落地現象大膽質疑，從而發現了“萬有引力定律”。從這些實例可以看出，“質疑”的精神從某種意義上可以說是時代進步的動力。然而現在的教育模式一個很大的弊端就是抹殺了學生的“質疑能力”。很多東西，老師都是用十分肯定的語氣告訴學生“應該怎樣做”，而很少問學生“你認為該怎樣做”，尤其是講授一些權威理論時更是如此，這樣對于學生的創造力是一個極大地摧殘。因此，教師在物理教學中要允許學生質疑，鼓勵他們質疑，即使是已經被驗證了千萬遍的經典定律，只要學生提出異議，教師就要認真聽取學生的想法，然后作出適當的解釋。這樣做的目的一方面是為了培養學生的自信，另一方面也是給學生的創新活動提供寬松的環境。

五、注意在實驗教學中培養學生的創新能力

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗教學也是物理教學的重要組成部分。在傳統的物理教學中，教師往往過于強調實驗過程的統一性，而忽視了學生的個性。因此，為了在實驗教學中培養學生的創新能力，僅靠過去傳統的實驗教學是行不通。教師要鼓勵學生多參與一些物理實驗的設計工作，而不是一味地模仿教師的實驗步驟，成為機械的模仿者。在設計實驗的過程中學生可以大膽提出自己的想法，不走尋常路，這樣對于學生的創新能力的提高將大有裨益。當然，在進行物理實驗的時候教師需要在旁邊加以指導，否則學生因缺乏知識和經驗很可能會導致實驗的失敗甚至是危險的發生。

目前，我國正處于經濟結構轉型的關鍵時期，對于人才的需求比起以往任何時候都更加迫切，尤其是對于具有創新能力的人才的需求更是非常大。物理學作為推動社會發展的重要科學，在未來社會的發展中將會起到越來越重要的作用。初中物理教師為社會培養具有創新能力的人才，既是不可推卸的責任，又是歷史賦予的光榮使命，因此我們一定要承擔起自己的責任，努力完成自己的使命。