高中生英語學習策略運用的調查與分析

摘 要: 本文通過對河北省保定市第三中學的某班52名學生進行學習策略問卷調查，了解學生們對英語學習策略的認識和使用情況，分析影響學習成績的因素，旨在為學生提高學習效率和教師提高教學效果提出合理的建議和參考。

關鍵詞: 高中生 英語學習策略 調查與分析

高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，又要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。與此同時，教育部重新頒布的《英語教學大綱》闡明了中學英語教學的目的:使學生形成良好的學習策略;為真實的交際打下基礎;培養學生的創新能力;增強世界意識。因此，高中階段的外語教育要以教會學生怎樣學為目標。一旦學生掌握了恰當的學習技巧和策略，學會學習，他們將會從事有效的獨立學習。然而高中階段學習科目的增加，各科學習時間的相對減少，繁重的學習任務，不合理的學習方法、學習態度和學習過程使得部分學生的付出與收獲不成比例，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

基于這一背景，本課題擬以文秋芳的學習策略為依托，以學生的學習任務為紐帶，通過問卷調查和面談的方式，對學生對學習策略的認識和使用情況進行探討，旨在進一步為提高學生們的學習效率和教師的教學效果提出建議和參考。

一、策略的定義和分類

自20世紀70年代中期以來，國內語言學者對學習策略的研究日益廣泛，對學習策略的定義也有很多種，我國語言學家文秋芳老師在他的研究中將學習策略定義為:為有效學習所采取的措施。對于學習策略的分類，不同的語言學者給出了不同的分類，最具有影響力為:在國外，魯賓(Rubin)的學習策略的十二特征和奧克斯福德(Oxford)的直接策略和間接策略;在國內，文秋芳的管理策略和語言學習策略。本文將以文秋芳的管理策略、語言學習策略和奧克斯福德的直接策略、間接策略為依托，對學生的學習策略了解和使用情況進行調查，為學生的有效學習和教師的有效教學提出參考和建議。

二、研究方法

1.問題的提出

本次調查旨在回答以下兩個問題:(1)高中生對學習策略的了解和使用情況如何?(2)學生學習策略的使用和學習成績之間有何關系?

2.調查對象

調查對象為河北省保定市某所重點高中二年級某班的52名學生。發放問卷52份，收回51份，有效問卷為51份。教師在自習課上發放問卷，學習完成問卷回答之后立即收回以確保回收率。

3.研究工具

文本采用的研究工具有:(1)學習策略調查問卷。問卷是在程曉堂、鄭敏編制的學習策略問卷和Marion William Robert L.Burden的學習策略基礎上改編而成。內容包括:認知策略(1—11題)、元認知策略(12—25題)、情感策略(26—32題)、交際策略(33—38題)。其回答分“完全不符合”到“完全符合”五個程度。(2)學生期中考試成績單。(3)訪談。本文隨機分別抽取3個成績等級相同但策略使用不同的學生進行訪談。

4.數據收集和分析

(1)在本次調查中，學生的學習策略了解和運用情況如表一:(注:在38個問題中，只列舉了最具代表性的題號參加的數據分析，加粗字體的代表在學習中采取了學習策略，常規字體的代表在學習過程中沒有采取學習策略。)

在本次調查中，參加調查的學生為53人，有效問卷51份，隨機抽出30份作為分析數據;問卷總共設置38個問題，每個問題設置5個選項，每個選項的百分比是按照本選項的人數總和除以隨機抽樣人數總共30人計算的，如交際策略38問題的第3選項的百分比=選本項的總人數11人÷30人=37%。依此類推計算出每題每個選項的百分比。從表一可以看出，學生們在學習過程中，學習策略的使用情況普遍較低。

對于認知策略認識和使用，放在熟讀課文的基礎上聯系情景來記憶單詞和短語通常符合的只占25%，而很大部分的學生對于單詞的記憶，在面談中了解到，他們只是看課本后面生詞表，這種孤零的死記硬背的方式無疑費力費時又低效。其次，語法的功能是把單詞通過正確的形式串起來，形成正確的句子。實踐證明，扎實的語法知識不但能幫助學生提高單選題型的正確率，而且對于閱讀理解和作文的重要性也是不言而語的;然而很多學生卻很不重視語法的學習，通常符合的只占7%，有時符合的為40%，還不超總人數的一半。再次，對于閱讀理解和作文的學習，很多學生在平時的學習過程中也不夠重視，分別僅占33%和37%。

對于元認知策略認識和使用，很多學生不明確整個高中階段的學習任務，有時符合的僅占30%，通常符合的也只占37%。如果學生明確高中階段的學習任務，就會做到心中有數，在某個學習階段學習什么內容，以及了解這些內容的重要性，從而合理安排自己的學習。其次，學生要清楚自己的學習現狀，明白自己的學習中的優勢和薄弱環節，然后采取措施迎頭趕上。然而，上面對于學生“清楚每個題型在平時學習中如何準備”的百分比“有時符合”占20%，“通常符合”的僅占37%。再次，任何知識的掌握都需要實踐去驗證，對于學生的學習更需要課上的注意聽講和課下的鞏固和練習，然而調查結果卻顯示:課上認真聽講的只占37%，課下認真復習的也僅占33%，不完整的學習過程很難有一個很好的學習效果。

對于情感策略和交際策略的了解和使用，調查結果也顯示;在情感策略中，學生對于學習英語的興趣“有時符合”占40%，信心百分比“通常符合”占47%。然而情感的參與會激發學生學習英語的強烈的興趣和信心。對于交際策略，由于缺乏語言環境，學生更是不重視。學生積極參加英語活動，“有時符合”僅占30%;學生注意了解英語文化和交際禮儀“有時符合”占33%，而注意風俗人情的“有時符合”也只占37%。

(2)本次調查中，學生的學習策略使用情況和成績對比如表二:

三個等級的學生的四個學習策略的百分比計算是這樣的:每個等級的每個學生的每個策略總和除以這個等級的人數。如優等生交際策略的百分比為:29+17+30+26÷4=25%。(注:每個策略總和是按所選項的代表的分值計算，1選項代表1分，2選項代表2分，依此類推。)從上表可以看出，優等生在學習策略方面都采取了一定的措施，其中對元認知策略的使用也比較高，為41%，因而取得的成績也相對高;而與此相對比的后進生卻很少使用學習策略，不但沒有采取要完成學習任務最有效的措施——元認知策略，而且在學習中的也沒有采取最基本的認知策略措施，僅為27.9%，所以成績也比較低。通過以上對調查結果的分析可以看出:學習策略和學習成績之間存在著非常緊密的正比關系。

為了進一步學生對學習策略的了解程度和證明學習策略與學習成績之間的正比關，筆者隨機對部分學生做了面談。在問到“你知道什么是學習策略嗎?”時，有的學生回答為“是不是就是學習方法呀?”，有的學生回答為“不太清楚”，有的學生干脆說“不知道”。這些回答證明了大部分學生對學習策略的了解是不夠的，更談不上在學習過程中運用了。在問到學生對“你明確高中階段要掌握哪些英語內容嗎?”、“你除了認真完成課上的學習任務，還會課下及時復習以及進行練習和鞏固，從而完善學習過程嗎?”這些元認知策略采用情況時，成績在105以上的學生對問題的回答基本上是肯定的，而成績在105以下的學生對這些問題的回答或者“不太好”，或者“幾乎不”。這些回答證明了學習策略的使用和學習成績的高低有很大的關系。

三、研究結果與討論

本文試圖揭示學生們在學習過程中的學習策略使用情況如何，以及學習策略和學習成績之間有何關系，通過以上分析，可以看出:(1)高中生學習策略的了解不夠，使用情況普遍不高，尤其是元認知策略的使用更低。(2)學習策略和學習成績之間成正比關系。學生的學習策略使用程度高，學習成績也相應高;其中在學習成績相同的學生中，元認知策略使用較多的學生的成績比不經常使用元認知策略的學生的成績高。學生的學習策略使用程度低，成績也相應低。

文秋芳老師(Wen，1993)依據Skehan(1989)的觀點將策略分為兩大類:管理策略(元認知策略)和語言學習策略(認知策略)。前者與學習過程有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整。后者與語言學習材料直接有關。從表一、表二我們可以看出，學生們在學習過程中，學習策略的使用情況普遍較低。其中，有時采用認知策略的人數總的百分比較高一些。因為認知策略涉及學習的具體任務，如記憶單詞、短語和語法等語言知識，而具體學習任務基本上都在老師的指導下進行，所以，認知策略的使用基本上都能在老師的指導下，學生為完成具體的學習項目而進行，然而，從整體上來看比例也不高。其次，高中階段繁重的學習任務更要求學生能學會對自己的學習進行管理和調控，即學生更應該掌握元認知策略的使用，但是調查結果顯示高中生在學習過程中的元認知策略僅占百分比，也很低。正因為高中生對學習策略認識的欠缺尤其是元認知學習策略的認識，不知道如何宏觀對自己的學習任務進行總體把握和調控，如課上怎么配合老師去聽課、記筆記;課下如何練習和鞏固所學的知識。對高中階段的學習任務不明確，而且不清楚如何在平時學習中準備考試題型，導致學生面對繁重的學習任務束手無策，沒有高的學習效率。再次，情感策略的使用也比較低。語言的掌握首先需要了解這種語言及其這種語言的意義，要了解這種語言，語言環境起著非常重要的作用，如果沒有這種語言環境，學生可能就會因缺乏了解這種語言而興趣不濃。最后，交際策略的使用率最低。這跟沒有語言環境有相當大的關系，因為沒有語言環境，所以學生不能在學習和生活中感受到學習英語的價值，再加上高考不考聽力，學生也不會主動練習聽說技能，這些造成學生學習英語的興趣不高，進而也影響了英語交際能力。

四、啟示和建議

理論指導實踐的前提是要了解并熟知理論，而理論只有運用并指導實踐才具有實用價值。通過本次調查，筆者就高中生如何提高學習效率和教師教學效果提出一下建議:首先，發揮教師的中介作用，把學習策略介紹給學生，讓學生了解并認識到學習策略的重要性。其次，通過示范和指導讓學生逐漸掌握學習策略。具體實施步驟建議如下:

1.認知策略的培養

在學習過程中，認知策略是完成學習任務而應該采取的最基本的策略，學生在學習過程中應該逐步熟練運用。如讀單詞時應該注意單詞的發音和音節，記憶單詞時放到讀課文時來記憶，讓單詞的記憶放在一定的語言環境中而不孤零零地來記憶。對于在考試中占分多，但在課上又沒有足夠時間得到很好練習的閱讀理解和作文，應該加強課下練習，不能僅僅到考試時做這個題型才疲于應付地做一次。如果要想提高閱讀理解能力，除了扎實地掌握所學單詞外，最重要的就是對語法知識和句子結構的熟練掌握，學會斷句和分析整個句子結構，從而理解整個句子的意思;因為句子就是運用正確的句子結構和英語語法把單詞串起來的。對于作文的提高，學生不妨經常閱讀并欣賞優秀英語作文，學習其中的日常用語的表達及一些常用的句子結構運用，從而培養英語語感，逐漸扭轉寫作時的漢語思維，進行模仿和練習。

2.元認知策略的培養

面對眾多的學習科目，學生還應該學會對自己的學習進行宏觀把握，知道何時學習，怎么去學習，從而得到高效的學習結果。如學生應該明確高中階段的學習任務及每個學期的具體學習任務，清楚自己的學習現狀和薄弱環節，尤其是考試題型中每個題型的薄弱環節，以此制定具體的學習計劃。同時，學生要學會自我控制和自我監督，嚴格按照學習計劃進行并完成每個階段的學習任務，達到學習目標。學生還要完善自己的學習過程;掌握學習任務，不僅課上應認真聽講和做好筆記，最重要的是課下的練習和鞏固。只有通過課下實踐的驗證，才能明白是否真正掌握了老師課上所講的內容。

3.情感策略的培養

學校要為學生學習英語提供英語學習環境，創造英語學習氛圍，幫助學生提高學習英語興趣。如課前播放英文歌曲、定期播放英文電影、邀請外教參加口語交際、舉行英語比賽等多種渠道為學生的英語學習創造環境，提高其英語學習興趣，拓寬學生的知識面，使學生逐漸了解國外文化，增強世界公民意識。

4.交際策略的培養

教師要讓學生了解國外交際禮節、風土人情和異國情調等，引發學生的好奇心，從而產生交際需要。然后開展口語課程或者外語角活動，定期圍繞不同話題進行模仿和訓練，也可邀請外教參加交流，逐漸由易到難，使學生在實際生活中感覺到掌握英語的重要性和方便。

五、結語

通過以上對高中生學習策略的了解和使用的調查結果分析可以看出:高中生在學習過程中，很少使用學習策略，對學習策略了解也很欠缺;然而學生對學習策略的使用卻對成績的提高有著非常重要的作用。一旦學生在學習過程中，掌握了恰當的學習技巧和策略，學會了如何去學習，他們將會形成良好的學習習慣，從事高效的獨立學習，從而使心智和情感態度達到發展，為真實的交際打下基礎，培養創新能力，增強世界意識。教師應該以教會學生怎樣學為目標。外語教學不僅要讓學生熟練地掌握聽、說、讀、寫的外語技能，還要教會學生學習外語策略;教師不僅是外語知識和技能的傳授者，還是學習策略的培訓者。所謂授人以“魚”，更應授人以“漁”。

參考文獻:

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