中學(xué)小班化英語教學(xué)在新課程中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)實(shí)行大班授課的形式，面向大部分學(xué)生。這樣往往削弱了英語教學(xué)的交際功能，造成了大多數(shù)學(xué)生“高分低能”，學(xué)了十來年的英語，卻開不了口。更嚴(yán)重的是教師長期地忽略了學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、潛能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，乃至個性發(fā)展，未能讓這一成長階段的學(xué)生知識教育、心理引導(dǎo)、能力開發(fā)培養(yǎng)得到充分滿足。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動性。英語小班化教學(xué)模式為新課程教學(xué)提供了一種非常高效的模式。小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多的時間與教師、學(xué)生、家長之間的交往、溝通，增多情感交流的機(jī)會，得到個別化的教育。

英語教學(xué)小班化，堅(jiān)持以人為本，一切以學(xué)生發(fā)展為目的，注重學(xué)生個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);對學(xué)生思維能力的開發(fā);對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)施“小班化英語教學(xué)”的必要性

1.“大班”英語教學(xué)模式很難達(dá)到面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，同時大大減低了英語教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)，講究的是教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，適應(yīng)傳授式的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同提高，但卻不能很好地顧及所有學(xué)生的基礎(chǔ)條件的認(rèn)知活動特點(diǎn)，不利于因材施教與個性發(fā)展。一位教師要同時面對五、六十學(xué)生的教學(xué)大班，他們能做到真正地了解處于成長關(guān)鍵時期的學(xué)生們嗎?要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，談何容易?

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重的是語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更忽略了對學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。客觀方面，教材的繁、難、偏、舊約束了教師創(chuàng)新性的教學(xué)發(fā)揮空間，也使得學(xué)生缺少創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，無法創(chuàng)造性地“學(xué)”束縛了學(xué)生們的手腳;主觀方面，練習(xí)效率低，練習(xí)機(jī)會少。教師再怎樣盡力，也無法在有限的四十五分鐘課堂時間里進(jìn)行更多的語言實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)，機(jī)會落實(shí)到每一個學(xué)生平均每節(jié)課僅1—2次，而對于某些內(nèi)向、膽怯、害怕舉手的學(xué)生來說，恐怕就成了被忽視的對象，自然也就逐步地加入了后進(jìn)生的隊(duì)伍。練習(xí)時間少是傳統(tǒng)大班英語教學(xué)模式中的一大弊病，它大大削弱了英語學(xué)習(xí)的效率。

2.小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動的空間，更有利于師生課堂的有效互動，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

上課發(fā)言的機(jī)會要比大班學(xué)生大得多，使學(xué)生對生活的好奇心、求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學(xué)生提供思考、發(fā)展的機(jī)會，從而使每個學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，如:小組圍坐式、圓桌式、排隊(duì)式、“U”字形等多樣性的排放形式使學(xué)生對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了新鮮感，更重要的是加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動。這種教學(xué)方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，只有雙方的情感達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、實(shí)施“小班化英語教學(xué)”的具體方法

1.互動教學(xué)。

互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，改變以往教師教，學(xué)生學(xué);教師問，學(xué)生答的單一僵化的結(jié)構(gòu)，以調(diào)動學(xué)生相互交流的意識，善于提問，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如:學(xué)了介紹教室之后，教師可鼓勵學(xué)生介紹教室、學(xué)校、自己的臥室、自家的房子等，學(xué)了描寫人物后，就可以談?wù)勛约骸⒑糜选⒗蠋煹龋⒆约旱淖魑暮屯瑢W(xué)交流，在交流的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.分層教學(xué)。

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教、以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使后進(jìn)生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂提問、作業(yè)布置等方面體現(xiàn)出來，使各個層次的學(xué)生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

3.評價(jià)手段。

教師應(yīng)充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價(jià)方法，讓評價(jià)不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵、導(dǎo)向功能。如:即時評價(jià)，當(dāng)場面批，及時訂正;多元評價(jià)，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學(xué)生聽、說、讀、寫的能力;多次評價(jià)，淡化考試，重視平時隨機(jī)練習(xí);分層評價(jià)，彈性作業(yè)和交互評價(jià)相結(jié)合。我們常常采用這樣的方式，如:平時成績多以聽寫積分、背誦加分、課堂對話質(zhì)量、課堂主動提問次數(shù)、優(yōu)秀作業(yè)展示等為主。每一個學(xué)生的作品展示出來，如:最佳的一次聽寫、最棒的一次作業(yè)、每一篇小作文、自編的課本對話段子等。在課堂上，教師應(yīng)以口頭形式、微笑來表示對學(xué)生表現(xiàn)的肯定。

英語教學(xué)小班化，堅(jiān)持以人為本，一切以學(xué)生發(fā)展為目的，注重學(xué)生個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);對學(xué)生思維能力的開發(fā);對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“小班化英語教學(xué)”在我校得到了廣大領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長的支持和歡迎。有效地貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育，走出一條新形勢下英語教學(xué)的改革之路，是英語教學(xué)工作者肩上的一副重?fù)?dān)，也是教育工作者的職責(zé)。雖然“小班化英語教學(xué)”在我校還剛起步，但我們已漸漸地看到了一線曙光，我們深信它的明天會更加燦爛。