英語探究學(xué)習(xí)的四要素

摘 要: 探究學(xué)習(xí)作為一種有效的教育和學(xué)習(xí)方式正被教師廣泛接受，但要真正運用好這個模式卻需要教師認(rèn)識并把握其問題性、真實性、啟發(fā)性、開放性等四個要素，從而正確引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞: 英語學(xué)習(xí) 探究 把握 要素

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“要努力改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。”探究學(xué)習(xí)已然成為實現(xiàn)新課程宗旨一種有效的教育和學(xué)習(xí)方式，教師要想很好地運用和引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先必須把握住探究學(xué)習(xí)的特點與內(nèi)涵，從而創(chuàng)造性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動、富有個性的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在英語教學(xué)過程中，要將探究性學(xué)習(xí)不斷深化，其問題性、真實性、啟發(fā)性、開放性四個要素不可或缺。

一、英語探究學(xué)習(xí)需要把握問題性要素

新課程理念認(rèn)為:“問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是探究學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來進行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問題的作用。教師在教學(xué)時要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學(xué)習(xí)“Is there a TV in the room?”句型時，我結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了以下問題導(dǎo)入新課:我指著圖片讓學(xué)生回答:“Where is the boy?He is under the tree.Where is the rabbit?It is behind the tree.What do you see under the tree?There is a flower under the tree.”再從學(xué)生的回答中逐步引出問句:“Is there a flower under the tree?”并幫助學(xué)生回答:“Yes，there is.”接著，我指著物體提問:“Is there a rubber behind the tree?”學(xué)生回答:“Yes，there is.”這些就為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到了學(xué)習(xí)情境之中。又如教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張“shopping list(購物單)”，布置學(xué)生學(xué)會用英語“購物”，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展學(xué)生用英語解決問題的能力。

其實沒有問題就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生求知欲，感覺不到問題存在的學(xué)生，就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能流于表層、浮于膚淺，所以，探究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的作用:一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看成是探究學(xué)習(xí)的動力、貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面強調(diào)通過探究學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的必要手段。

二、英語探究學(xué)習(xí)需要把握真實性要素

用來開展探究學(xué)習(xí)的問題必須能夠反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，應(yīng)該是發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，而不是脫離學(xué)生生活的“陽春白雪”。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，設(shè)計出學(xué)生關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法去分析，從而觸發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、合乎邏輯的想象能力。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的，教師可通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)及學(xué)好詞匯的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的初始階段，首先應(yīng)上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如CD，cool，hamburger，cartoon，TV，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC等消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙，讓學(xué)生體會到英語就在身邊。同時在課堂教學(xué)中堅持使用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生愛上英語，喜歡記憶單詞。這些手段包括做游戲、唱歌、讀韻律詩等。如在教學(xué)食品類單詞的時候，就有單詞pie，juice，cake，chocolate，tea等。我要求學(xué)生自己把現(xiàn)學(xué)的單詞和已學(xué)的單詞聯(lián)系起來，例如apple pie，an orange pie，watermelon juice，black tea，green tea，milk tea等。然后不經(jīng)意間詢問學(xué)生:“Would you like some pineapple juice?”“Do you like milk tea?”學(xué)生一邊絞盡腦汁組短語，一邊在此過程中獲得樂趣，學(xué)到知識。

近年的探究學(xué)習(xí)研究和實踐表明，脫離學(xué)生的自然和社會環(huán)境的探究學(xué)習(xí)，是枯燥無味的“智力游戲”，會使許多學(xué)生望而生畏，喪失探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，根本談不上科學(xué)精神的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要善于突出探究學(xué)習(xí)的真實性，教師應(yīng)把探究活動大部分集中在現(xiàn)實的一些現(xiàn)象上，讓學(xué)生去調(diào)查研究，引導(dǎo)他們設(shè)計出那種有相對難度但又不超出其能力限度的探究方法，因為脫離學(xué)生實際探究活動只會壓抑學(xué)生的探索精神。

三、英語探究學(xué)習(xí)需要把握啟發(fā)性要素

在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，以便學(xué)生能夠積極主動地從探究的一個階段過渡到另一個階段。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要、一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探索。探究學(xué)習(xí)的典型特征是不能直接告訴學(xué)生跟教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把重點放在創(chuàng)造條件、激發(fā)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上，當(dāng)然這并不意味著教師的作用因此而有所降低，甚至無足輕重，以致完全任由學(xué)生獨自探究。事實上，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展有一個過程，是漸進式的而不是突發(fā)式的，他們不可能從一開始就進行探究學(xué)習(xí)，需要教師的耐心指導(dǎo)。因此，在開展探究學(xué)習(xí)時，教師要善于根據(jù)學(xué)生的能力水平充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好由“扶”到“放”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立探究學(xué)習(xí)。如我在教授bus(巴士)，jacket(夾克)，T-shirt(T恤)等時，就從英漢詞語的讀音對照入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語之間的近音特征。處理biscuit時，不妨從形態(tài)入手，用已學(xué)過的詞bicycle中表示數(shù)量關(guān)系的前綴bi(s)-(即“twice”)做啟發(fā)刺激，激活bi-的意思分析該詞的詞源:biscuit源于法語，bis-(是源于拉丁語的前綴)和詞根cuit(意為cook)結(jié)合，即twice cooked(烹調(diào)/烤兩次)，原義為“seamen’s bread”(海員的食物)。海員的食物經(jīng)過兩次烤后水分更少，不易變質(zhì)，現(xiàn)引申為“餅干”。一句話，教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于滿足“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，即如《學(xué)記》所倡導(dǎo)的“道而弗牽”，“開而弗達”。

四、英語探究學(xué)習(xí)需要把握開放性要素

所謂開放性，就是師生要注重探究學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的溝通。“探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，授受式學(xué)習(xí)也不是一無是處的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進”。僅用某一種教學(xué)方法是不能取得理想效果的。只有藝術(shù)地采取多樣性教學(xué)形式，才能使其具有親和力。探究學(xué)習(xí)實質(zhì)上應(yīng)是一個開放性的活動系統(tǒng)，需要在同其它學(xué)習(xí)方式的相互作用中得到不斷改進。探究學(xué)習(xí)的這種要求來源于探究的本質(zhì)即反省思維，他要求學(xué)生對探究學(xué)習(xí)本身不斷反省，以便使其更加符合目的性和規(guī)律性，以建立跟學(xué)生不同能力水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容等相適應(yīng)的探究學(xué)習(xí)變式，而不至于把探究學(xué)習(xí)或其它某一模式教條化。傳統(tǒng)教學(xué)中布置作業(yè)一向是教師特有的權(quán)力，而新課程關(guān)注的是每個學(xué)生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我有時讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生發(fā)展的需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的樂事。如在教學(xué)完“Family Members”這一單元后，我便讓學(xué)生自行設(shè)計作業(yè)，學(xué)生興致勃勃，設(shè)計了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個小伙伴表演“同學(xué)來訪”;有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標(biāo)上grandfather，grandmother，father，mother，uncle等英語稱呼;有的在相應(yīng)的家庭成員照片旁邊寫上“This is my/She’s my/He’s my...”等介紹語;有的則畫出自己的家人，然后標(biāo)上相應(yīng)的英語稱呼;還有的則根據(jù)自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態(tài)的作業(yè)，隨著學(xué)生自主性的釋放而盡情展現(xiàn)。

雖然諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是在相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上建立起來的，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上也含有“探究”的某些因素，它們都有獨特之處，教師要善于從中汲取長處，以促進探究學(xué)習(xí)自身的完善與發(fā)展。那種認(rèn)為探究學(xué)習(xí)高于一切，是一種完美的學(xué)習(xí)方式，從而將其同別的學(xué)習(xí)方式對立起來的做法，是片面的、極端的，也有悖于探究學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。另一方面，在探究活動中，教師也要保持開放的態(tài)度和精神，不斷汲取各方面的反饋信息，及時對探究活動進行調(diào)整，以便取得理想的效果。

總之，只要教師牢牢把握住探究學(xué)習(xí)的問題性、真實性、啟發(fā)性、開放性等特點，我們就能掌握和指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，既可以提高教學(xué)效果，更能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

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