努力轉變學生學習數學的方式

摘 要: 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，教師在教學過程中，要采取有效措施，為學生的數學活動提供基本的內容和探索的機會，讓學生經歷數學化的過程，促進學生數學學習方式的轉變。

關鍵詞: 小學數學 課堂數學 學習方式 轉變

《數學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師在小學數學課堂教學中，要采取有效措施，為學生的數學活動提供基本的內容和探索機會，讓學生經歷數學化的過程，以促進學習方式的轉變。

一、讓學生經歷操作過程，通過實踐學習數學

學生對數學的體驗主要來自于動手操作。動手操作是人們對實物、圖形、表格或符號表達出來的數學觀念進行操作的活動。“聽見了，忘記了;看見了，記住了;體驗了，理解了”。這說明了學生參與數學活動的重要性。動手操作是學生參與數學活動的重要方式，它能促使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的方法與過程，獲得數學活動的經驗。

例如，我在教學“長方體的認識”時，設計了兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體的紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對面的兩個長方形紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體棱的特征產生感性認識。再通過同學之間的交流和老師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。

又如，在認識“圓周率”時，我讓學生先測出幾個圓周長和直徑，然后引導學生找一找周長和直徑之間有什么關系。學生通過計算發現圓的周長總是直徑的3倍多一點，進而認識了圓周率。學生通過自己實踐計算找到這一規律，印象更深刻。

二、讓學生利用知識間的聯系，通過探索學習數學

數學教學活動是通過努力豐富學生對數學的感受和經驗，使學生獲得的感受、經驗與人們積累的數學知識得以溝通的活動。因此，學生學習數學不應該是單純的、被動的接受知識，而應該是主動利用已有的知識和經驗，探索新問題的過程。學生在這個過程中從數學的角度發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，逐步獲得探索與創造的感性經驗，提高理解和解決問題的能力。

1.為學生創設情境，給學生提供探索機會。

學生自主探索學習不是憑空想象，教師要提供“有結構的探索材料”，讓教師的作用完全體現在為學生探索的材料準備和教學活動中。教師要設法創設種種問題情境，把數學問題隱藏在情境之中，形成懸念，產生認知沖突，從而引發學生的探索興趣，促進學生利用已有的知識和經驗調動思維，促進學生自主探索意識的形成。只有這樣做，學生才會肯思維、敢思維。

例如，在學習“加減法的簡便運算”時，我創設了這樣的問題情境:“商店一角”圖，書包44元，文具盒14元，足球76元，球拍36元。隨著畫面的展開，一連串的具有挑戰性的問題，出現在學生面前:①你看到了什么?可以想到哪些數學問題?②小明拿出壓歲錢100元要給四川重災區小朋友買一些禮物，這100元可以買哪些禮品呢?③如果只買兩件禮物，可以買哪些?如果有余，還剩下多少錢?學生的回答后，我把算式板書出來:100-44-14=42，100-14-76=10，100-36-44=20，100-14-36=50。然后我提出問題④:這些算式有什么特點?你有哪些發現?通過以上觀察探究，學生初步認識到“一個數連續減去兩個數，可以一次減去這兩個數的和”這一規律。

富有數學情境的教學，能夠把課本中現成的結論轉變為學生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態知識動態化，能夠充分發揮教師的引導者的作用，使學生不僅增長知識，而且提高探索新知識的興趣，同時也嘗到學習數學的樂趣。

2.讓學生學會探究，體驗成功的快樂，體驗創造的過程。

學生在自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究過程中，能夠感受一個數學問題的產生、形成與應用，即教材內含的知識成果經過學生的再創造，可轉化為學生自己的思維成果。

因此，數學課堂教學應是以學生自主探究為核心的過程，學生在其學習過程中，有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態度面對學生的學習成果，是對學生的激勵和促進。

例如，在學習“小數乘法”的課上，有一位學生在做計算題19.99×4時，用巧妙的方法計算出了結果。我發現后就把這種算法寫到黑板上:19.99×4=20×4-0.04=79.96。然后讓這位學生說一說他的思考過程，再請大家評一評，這種算法好不好，為什么?同學們紛紛發表意見，認為這種算法很簡便，又有創造性。我高興地說:“我同意大家的意見，××同學很會動腦筋，有創新精神。”聽到老師和同學們的贊揚后，這位學生獲得了學好數學的成功體驗和自信心，獲得了積極的情感體驗，保持了自主探索的熱情。

三、讓學生進行小組合作，通過互動的過程學習數學

在數學學習活動過程中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不同的。因此，在數學學習的過程中，教師必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和過程，通過互動的過程使學生學到數學的知識與經驗、思想與方法，同時，獲得修正自我的機會與體驗，產生學習數學的興趣和信心。在組織合作交流的數學活動時，教師要引導學生合作并交流如下內容:發現了什么?是否正確?說出根據。然后再讓學生互相討論，直到得出正確結論。

例如，教學“異分母分數加減法”時，我出示:“1/5+1/4=?”后，讓學生在小組里討論下面幾個問題:這道分數加法計算題與前面學的計算題有什么不同?你能計算出它的結果嗎?用什么方法來驗證這個結果呢?學生通過合作交流，逐步明白了分母不同就是分數單位不相同，要想計算必須先通分的道理。

合作學習是一種體現自我協調、同伴間優勢互補的有效學習形式。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力。只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的提高。

改變學生的學習方式是當前數學課堂教學值得研究的一個課題，目的是為了學生更好地理解數學知識，進而掌握數學知識。要改變學生的學習方法，教師必須根據具體的知識內容，通過數學方法和手段的綜合運用，使學生從機械被動、死記硬套的學習中轉向豐富多彩、積極主動、探索創新的學習活動中，從而促進學生全面發展。