關于學生作業布置的幾點思考

多年來，為了鞏固強化教學效果，語文家庭作業局限在抄寫字、詞、段，回答課后問題，背誦、默寫指定篇目，外加令人頭痛的命題作文這種單一、枯燥的模式之中。因此，課外作業必須有所創新。“新”就要新在作業的形式上，新在豐富學生的課外知識上，新在培養學生的多種能力上。

將一些作業制度化，讓學生以主人翁的態度每天自覺地完成，我們把這種練習形式稱作制度化作業。“制度化作業”的優點在于既能培養學生完成作業目標的責任感，又能借助這種作業形式拓寬學生的知識面，讓學生獲得更多的信息。

怎樣“設置制度化作業”呢?我認為，除了適當進行學科知識的鞏固、延伸練習外，更主要的是讓學生多接觸課本以外的知識和倍息，以使學生的知識面更寬、見識更廣、信息量更多。當然，“制度化作業”的設置一定要改變教師布置作業給學生做，學生如數完成，沒有商量、沒有選擇的局面。因此，在最初設置“制度化作業”時，我和學生一起討論，讓他們發表意見，讓他們自己提出來采用哪種作業形式。經過反復討論，我們制定出了制度化家庭作業的幾種類型。

一、閱讀

“授之以魚，不如授之以漁”。面對浩翰無垠的課外讀物，如何讓學生利用有效的時間獲取更多的新知識和信息呢?我結合教學實際教給了學生一些閱讀方法。

1.精讀法運用于課內

“精讀法”是課堂內切實可行的有效閱讀方法。在教學中應引導學生抓住重點詞句，重點段，精心地閱讀，仔細地品味，讓學生學會從內容中體會思想，感受作者的寫作情感和學會寫作技巧。如《倔強的小紅軍》一文，就要引導學生抓住文中描寫小紅軍動作、語言、神態的詞句來體會小紅軍寧愿犧牲自己也不愿連累他人所體現的“倔強”性格。以此讓學生反復閱讀，體會文章思想，從而學會寫人的方法，更好地運用于課外。

2.略讀法運用于課外

“略讀法”是一種在短時間內更快捷有效獲取新知、信息的方法。它要求在閱讀之前，首先具有明確的閱讀目的。即為什么要看這本書?準備從中獲取什么?然后直撲重點，有針對性地閱讀。略讀法中又可分為選讀法和瀏覽法等。

(1)選讀法即針對自我閱讀指向進行篩選，抓住重點進行閱讀。

(2)游覽法是在廣闊的知識海洋中博覽群書的一種快速閱讀法。它要求對所讀文章不需字琢句磨，精推細敲，可只讀題目，或文中小標題;可只看開頭或結尾，一目十行，了解大意，明白作者的寫作觀點，使用“略讀法”于課外，是因為祖國不僅有悠久燦爛的歷史文化積定，而且語言文字運用豐富，要想博覽群書卻是冰凍三尺非一日之寒。略讀法可據學生的年齡特征、認識水平及閱讀能力，選擇適合自己的讀物，也就是有針對性、時效性地去讀。如，在學習唐代詩人李白的詩時，可據所需查找的資料，不需大范圍地讀與之無關的讀物，盡力做到在單位時間內掌握應該具有的知識。這樣就能讓學生把課內閱讀與課外閱讀有機融通，有目的地拓展閱讀視野。

二、摘抄

“一千個好記性不如一個爛筆頭”。不論是在課內還是在課外閱讀中，發現有好詞、佳句、美段都要進行合理選擇:可以是一條新聞，一則廣告語，一條名人名言，一副對聯，三五個好詞佳句等，并分門別類地摘抄下來，還在文后批注好摘抄時間、來源及自我體會等，并寫成相應的讀書筆記或制成讀書卡片。長期積累，終就“厚積而薄發”，就會合理用于寫作之中，下筆如有神。這樣既能有效地提高閱讀效率，又能更好地提高閱讀能力和寫作能力。

三、說話

如何將說話訓練有機地貫穿于語文教學的各個環節中呢?

1.在拼音、識字教學中，引導學生結合已有的知識組詞、造句;在看圖說話教學中，指導學生能用普通話說一段完整連貫的話，口述一件簡單的事。

2.在閱讀教學中，運用聽講、朗讀、復述、問答、討論等方式進行說話的實際訓練。如在充分理解課文的基礎上，引導學生從不同角度運用自己的語言分析、綜合、概括課文內容，表達自己的感受和認識;通過復述課文章節有效地訓練小學生語言表達的連貫性。這樣，學生從閱讀中豐富了詞匯，擴展了知識，有助于表達能力的提高。

3.課外要求學生每天把在學校或者上學、放學路上的見聞和自己的喜、怒、哀、樂及內心的一些想法講給家長聽，也可以和同學交流。這樣做既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了學生的口語交際能力，使學生養成孩子和父母之間交流溝通的習慣。一舉多得，何樂而不為呢?

四、隨訪

每周訪問一人。訪問對象可以是家長，可以是見多識廣的熟人，也可以是老師、領導。訪問的內容不限，只要是自己感興趣的或不明白的問題就可以。這個作業的好處在于:可以促使學生了解社會、了解自然、增長見聞。

上述各類家庭作業，在形成制度化后學生能否自覺地完成，還必須把學生的積極性調動起來，真正使學生意識到自己是作業的主人。同時更要采用多種形式搞好作業的檢查反饋和及時調控。實踐證明，通過“制度化作業”這一途徑，學生的發展會更全面些。